浅谈教师在数学“生本课堂”中的角色定位

陈亚平

[关键词]小学数学;生本课堂;教师;角色定位

所谓“生本课堂”，指以学生为本的课堂，倡导“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”的教学原则，要求“全面依靠学生”，教师应无为而为，处于“帮学”地位。“生本课堂”，教师的作用不是降低而是增加，变得更有意义。下面，以邵庆德老师教学《角的度量》一课为例，谈谈教师在数学“生本课堂”中的角色定位。

一、要敢于放手，静候生命之芽萌发

1.引入阶段，放手让学生观察质疑

师：现在请同学们仔细观察量角器，并将它与直尺进行比较，看看有什么发现或疑问。

生1：量角器上有两排数字，为什么这两排数字是反着写的？

师：这个问题问得好！为什么会有两排数字，而且是反着写的呢？（生思考）

生2：量角器为什么是半圆形的？

生3：用量角器如何量角？

师：同学们问得真好！今天，我们要学习角的度量，当然要知道量角器怎么用。

“学起于思，思源于疑。”课堂上，邵老师放手让学生自主观察量角器，并大胆质疑，提出自己的问题。这样教学，激发了学生的探究欲望，使学生对学习目标更加明确，为学生进一步学习新知识起到了导向作用。同时，这样的“放手”教学，符合学生的认知规律，能满足学生的学习需求。

2.探究阶段，放手让学生尝试释疑

师：请同学们带着刚才提出的问题自学书本第40页，看看能不能找到问题的答案。

生4：我知道量角器把半圆平均分成了180份。

师：这是知道了量角器的由来。

生5：我知道量角器上的180等份，每一份所对应的角的大小是1度。

生6：我知道人们把圆平均分成360份，每份是1度。

“生本课堂”的独特魅力在于“以学定教，不教而教”。在探究问题过程中，邵老师大胆放手，让学生带着问题自学书本，探究出了一系列问题的答案。这样教学，不仅满足了学生探究的欲望，提高了学生解决问题的能力，而且使学生产生了极大的成就感。这样的“放手”教学，是基于学生自主探究的教学。

二、要善于出手，促进生命之节生长

教学中的“放手”，不是教师消极无为，而是善于出手，唤醒学生已有的知识经验，引导学生不断深入探究，并通过适时点拨，做到“放手”与“出手”有效配合，促进学生的思维发展。

1.关注经验，出手唤醒

师：（出示“愤怒的小鸟”游戏）大家玩过这个游戏吗？（玩过）请说出你选择几号弹弓的理由。

生1：我选择2号弹弓，因为2号弹弓看起来刚刚好，而1号弹弓太宽了，3号弹弓又太窄了。

生2：我选择2号弹弓，因为1号和3号弹弓太宽、太窄了，射不远。

师：刚才两位同学提到的宽、窄，有谁知道是指什么吗？

生：指角。

师：非常好！我们班同学很有数学的眼光，关注到了角。那对于角，你们都知道了些什么？

生3：我知道角由一个顶点、两条边组成。

生4：角有许多种类，如钝角、锐角、直角。

课堂上，邵老师通过出示学生感兴趣的游戏，既让学生体会到了数学与生活之间的紧密联系，激发学生探索新知的欲望，又唤醒了学生关于“角”的旧知，为学习新知做好了准备。教师的这种角色定位顺应学生的认知需求，有利于学生形成正确的、完整的知识体系。

2.关注重点，出手突破

师：那你们知道角的度量单位是什么吗？

生：度。

师：准确地说，是1度。想知道1度是怎么来的吗？（课件演示：把一个圆平均分成360份，每一份就是1度，1度也可以写成1°）现在我们把注意力集中到1度上，看看这些1度角叠加会发生什么。（课件演示略）

师：你们是怎么知道180度的？

生5：刚才通过自学，知道人们把一个圆平均分成360份，一个圆的一半就是半圆，即360÷2=180。。

师：这180个1度的角叠加，就形成了什么图形？

生：半圆形。

师：这样，我们就在不知不觉中解决了“为什么量角器是半圆形”这个问题。

角的度量单位是1度，理解1度角的叠加是读角、量角、画角的前提，也是本节课教学的重点之一。之前，学生通过自学书本，对“角的度量单位是什么”和“量角器为什么是半圆形的”这两个问题的理解是零散的、粗浅的。要把学生零散的经验系统化，就需要教师出手协助，引导学生更深刻地感悟知识，突破教学重、难点。

3.关注思维，出手点拔

师：第一个角的度数大家都量出来了，是140度。第二个角的度數的测量好像出了点问题，谁来说说第二个角和第一个角度数的测量有什么不同？

生6：量第二个角的度数时要把量角器旋转一下，倒过来看。

师：旋转一下？谁知道为什么要旋转一下？

生7：因为第二个角最下面的那条线没有和0刻度线重叠。

师：旋转的目的是为了什么？

生8：把0刻度线对准角的一条边。

师：真棒！还有别的方法吗？

生9：还可以旋转纸。

生10：也可以不旋转纸，通过计算得出角的度数。

师：从中发现了什么？

生11：用终点数字减起点数字就可以知道有几个1度，也就是角的度数。

变式练习作为一种有效的教学策略，在实践中被广泛应用并发挥着积极的作用。在上述量角环节中，邵老师出示一个“不容易”量的角，放手让学生独立思考，灵活运用已学知识探究测量这个角的度数的方法，获得了好的教学效果。

三、要懂得收手，助力生命自由成长

叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又为学生自主获取知识、自主寻求发展指明了方向。因此，在数学课堂中，教师的角色定位就是要面向全体学生，充分发挥学生的学习主体性，鼓励和引导学生积极参与数学活动，得到全面的发展。同时，教师要合理地运用教学策略，最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，使他们在数学王国里自由地探索，习得新知，体会到“做”数学的乐趣。

总之，在数学“生本课堂”中，教师只有明确自己的角色定位，适时地“放手”“出手”“收手”，才能更有效地激发学生的求知欲望，提升学生探究问题、解决问题的能力，使学生得到更好的发展。

（责编杜华）