统编教材插图传统文化元素及教学思考

万祎

[摘要]插图是教材重要的组成部分。研读统编教材的插图，我们发现其中蕴含不少的传统文化元素。教学统编一年级语文教材，教师要转变教学观念，整合教材插图，并引导学生赏析工艺品、中国画、民俗民风等，让他们走进插图，感受中国传统文化的艺术魅力，从而自觉地传承我国传统文化，产生家国情怀。

[关键词]统编教材;传统文化;插图赏析

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0031—02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调语文课程要传承与弘扬传统文化。统编教材注重体现这一点。它不仅编排了大量的蕴含传统文化元素的课文，而且就连小小的插图也隐含传统文化。不过，它的内容较为隐晦，需要充分挖掘、及时整合与有效利用，才能释放传统文化魅力，实现传承文化的目标。本文以一年级统编教材为例，对插图的传统文化元素进行教学赏析，以供教学参考。

一、赏析工艺品，走进传统工艺

中国传统文化博大精深，其中的工艺品占据重要的位置，尤其是传统手工艺。它不仅实用美观，而且体现东方文化的美。如，《梦溪笔谈》《考工记》《天工开物》等著作，不仅记载了传统工艺品的制作技能，反映了我国古代劳动人民的勤劳与智慧，而且反映了他们的志趣和精神追求。统编教材将传统工艺品作为插图的重要来源，这是一大创新。具体教学中，教师应结合学生的身心发展特点，主动搭建平台，创设情境，充分挖掘教材中传统文化元素，引导学生在潜移默化中走向传统文化。如，统编教材一年级上册的封面，插图是“忙趁东风放纸鸢”的内容。它所涉及的传统工艺品是我们都非常熟悉的风筝。教师深挖其中的传统元素，不仅让学生感知其乐趣，而且能较好体现语文的科学性与人文性的融合。

从内容来看，封面彩图描写的是金秋十月的景色，远处青山连绵，山上树木葱绿，层层叠叠之间遮掩着几所民居，透露出一种安详;在往下，便是一级级梯田，延伸到近处。树上松鼠嬉戏，林间小狗奔跑，其中最显著的就是金鱼风筝，占据着封面主要位置。金鱼风筝是主体，它摇头摆尾，显得活灵活现;下面是三五个孩童，拽着线绳，在欢悦奔跑。再往远处，可见一只只风筝正在风中飘荡……从内容来看，符合一年级学生的心理特点，能够唤醒他们的生活记忆，激发他们的兴趣;从传统文化元素来看，风筝可谓源远流长，相传源于汉初“十面埋伏”这一故事。

具体教学中，教师可以结合《明天要远足》一课进行教学，挖掘其中的传统文化元素。教师可以先组织学生朗读课文，使他们产生情感共鸣;接着，引导学生观察封面，指导他们从远到近说出相应的景物、活动场面，这样能激发学生远足的欲望。教师也可以引导学生想象到江南远足，通过观察封面中的江南民居，了解传统文化的内涵，品析传统文化的意蕴。教师还可以引导学生想象到野外远足，了解中国传统风筝制作方法及其象征意义。如，蝴蝶风筝，成双成对，既有梁祝化蝶的美丽传说，又有双栖双飞的美好寓意;而金鱼风筝，寓意是“年年金余”。

在具体教学中，教师需要注意，不要讲解过深，而要通过师生对话的方式，边讲边引，让学生初步了解传统文化，彰显教学的乐趣。

二、赏析中国画，品析文人志趣

国画，可以说是集传统文化之大成。西洋画强调画实，注意技法;国画强调意境，突出含蓄写意，尤其是人文画。从历史来看，国画可谓源远流长;从其内容来看，大多以山水、花鸟、人物为主，这与中国古代文人寄情山水、借物抒情有关。统编教材选择大量的中国画作为文本插图，其目的是通过插图，引导学生赏析品味，走进中国画，感知传统文化的魅力，理解其精髓，从而自觉传承传统文化。具体教学中，教师可以引导学生观察文本插图，通过想象与联想，猜测文本内容，助推学生对文本主题的理解。

如，统编教材一年级上册的《天地人》与《金木水火土》这两课，通过蝴蝶页的方式，较为完整地再现了傅抱石的经典作品《一望大江开》。教学这两课，除了认字识字外，还可借助插图，让学生初步了解传统文化中的“三才”“五行”。因此，在识字教学与朗读后，教师可重点引导学生观察插图。先引导学生按照一定的顺序进行观察，了解插图的主要景物，初步感知国画意境的表达技巧，即留白;接着，引导学生进行想象，让他们体会江水的浩渺、天地的广袤、人物的渺小;最后，再次点出“三才”“五行”，让学生初步感知传统文化气息。这样，不仅便于学生理解文本内容，进行识字写字，而且还能帮助他们初步建立汉字、国画与传统文化之间的关系，为他们感知文人志趣、传承文化奠定基础。

又如，统编教材一年级下册的《池上》这一首五言绝句，内容简单，语言通俗易懂，通过白描的手法勾勒出农村小娃的形象。文本插图不仅与文本内容相对应，而且富有童趣、形象生动。在具体教学中，教师可以这样展开教学。一是引导学生将插图与诗句进行对照，了解图中的主要景物。二是通过插图，了解中国画特色，感知水墨画的意境、墨韵之美。如有可能，可通过视频，引导学生走进插图，走进传统文化，感知诗中有画、画中有诗的美。三是与一年级上册的《江南》一课进行对照学习，让学生结合插图与课文，感知采莲的画面，体会作者当时的心情，从而加深对水墨画的理解，产生对江南美景的向往之情。

三、赏析民俗风，传承家国情怀

“三里不同乡，五里不同俗。”中国地大物博，各地风俗相异。这些风俗世代相传，构成了中国传统文化的一道风景。中国社会是人情社会，更是礼仪之邦，自古就有“入国问禁，入乡随俗”之说。相比古诗词、手工制品以及中国画等，民俗与百姓的生活更紧密相连。民俗具体有饮食、民居、节日，还有服饰、姓氏等。统编教材主动将民俗文化纳入文本插图，让学生在欣赏民俗画卷的同时，也能从中受到民俗文化的熏陶，感知其中所隐藏的家国情怀。

比如，一年级下册统编教材封面的内容为“儿童晴雪图”。图中大雪铺满屋脊、挂满枝头，门口挂着大红灯笼，大门贴着“福”字;三个儿童，要么在吃糖葫芦，要么在堆雪人，其乐融融。这显然是春节前后的画面，蕴含着较为浓厚的中国文化元素。研读这一幅图所蕴含的民俗文化，挖掘其童年的味道、家乡的味道、中国的味道，能帮助学生更好地理解民俗文化。比如，冰糖葫芦，春节期间典型的传统小吃，一般在春节前后上市，具有一种家乡的味道、童年的味道。又比如，春节风俗，其中最为典型的就是春联、灯笼。春联是欢度春节的传统方式，寄托着人们对来年幸福生活的向往;灯笼因其外形与色彩，更被人们赋予团团圆圆、红红火火等美好寓意。教学时，如果不加注意，就会忽略它的教育价值。只有层层引导，才能让学生感知、赏析其中的文化元素。

教学时，教师可将它与第一课《春夏秋冬》联系起来，让学生观察封面插图，了解冬天最有代表性的景物特征、人们生活方式，理解其所蘊藏的民俗民风。课堂上，可以先引导学生观察雪景;然后，让学生按照一定的顺序描述冬天景物特征;最后，引导学生重点观察儿童活动的场景，挖掘与春节有关的节日文化。这样从一个季节到一个传统节日，从一张图画到生活经历，从个人体验到民俗民风，步步深入，让学生在感知体验积淀家国情怀。

这里需要注意的是，由于一年级学生年龄较小，只可点到为止，重在激发兴趣，而不能过度讲解，否则容易适得其反。

总而言之，插图是教材重要的组成部分。由于一年级学生识字不多，他们大多喜欢读图，因此在具体教学中，教师要转变观念，根据学生身心发展的规律，引导学生走进插图，结合文本内容赏析插图，让插图释放出浓浓的中国味，为传承传统文化奠定基础。

（责编 韦雄）