新课标理念下聋校数学教学策略的探究

王芳梅

摘 要：随着聋校数学新课标的提出，聋校数学教材的改革，聋校数学在谋求新的教学模式，对数学教学提出了新的要求。只有分析清楚制约聋校数学教学的因素，让聋生在感情上从不感兴趣到感兴趣，引导他们亲身体验，亲自动手，利用视觉优势发挥多媒体平台，图文并茂，发挥学生的主体性等数学教学策略，提高聋校数学教学效率。

关键词：新课标;聋校数学;教学策略;探究

随着时代的发展、社会的进步，特殊教育新课程改革的推进，聋校数学教学成为最为关注的问题。由于聋生听觉障碍，缺乏文字语言的理解能力，逻辑思维能力较差;口语受阻，思维载体和交往的工具主要依靠手语，导致词汇贫乏，语法结构不合逻辑，缺乏完整性等特点，这种局限性限制了理解数学的准确性与严密性;加之聋校新旧数学教材的过渡，存在一定的衔接问题，学生对“抽象、枯燥、难懂”的数学往往难以掌握。这些因素制约着聋校数学教学的发展，整体存在落后、过时的现象，为了改变这一现象，探究新课标理念下聋校数学教学的策略显得尤为重要。

一、培养聋生数学兴趣，提高学习能力

兴趣是最好的老师，只有聋生对数学产生浓厚的学习兴趣，才能成为其内在的学习动力。因此，在聋校的数学教学中，利用聋生的视觉优势，运用数形结合、直观形象的画面，使抽象的数学知识直观明了，从视觉上吸引学生，以目代耳，激发聋生的学习兴趣，引起学习求知欲。比如，在教学应用题“追赶问题”时，先播放甲、乙两人骑自行车，甲先出发，乙在后追赶的画面，从学生“好奇心”入手，引出问题，有意识把需要解决的问题巧妙寓于适合学生实际的知识基础中，引导他们观察追赶过程，体会其中的数量关系，使学生自然而然进入求知的状态。我们特教教师应创造条件，力争做到这一点，尽量把“满堂灌的讲堂”转化为“自主探究的学堂”，引导学生“预习”“自学”，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强聋生的学习意识，提高学习能力。

二、引导聋生动手操作，感知数学知识的形成过程

动手操作是直观与抽象之间转化的桥梁，其中有多种感官参与，使学生在操作中自主探究新知。聋校数学教学过程更要给予聋生实践的机会，让他们在动手动脑中操作，积极主动地参与教学活动，在数学实践中感知数学知识的形成过程，培养聋生主动探究数学知识的能力。尤其是空间与图形的教学，引导聋生经历观察实物、模型、教具演示、实验等活动，逐渐认识平面图形和简单几何体的形状、大小、位置关系及图形的变换，掌握其基本特征、基本性质以及图形转换的规律，进而探究简单几何体的面积、体积等计算公式。比如在教学“长方体的表面积”时，在课前，教师让学生每人做一个长方体，为课堂教学的有效学习做好充分的准备，上课时让学生通过摸、看、剪、拼等操作，发现求长方体的表面积实际上是求六个长方形或正方形的面积之和，通过这种转化的方法使学生很快找到了解决方案。因此通过动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于激发学生的求知欲，使学生主动积极地参与学习，发展学生的能力，提升教学效果。

三、利用计算机辅助教学，化难为简

虽然聋生语言障碍，但有相当灵敏的视觉，而多媒体课件的最大特点是可视性与交互性。它能够把抽象的数学知识通过动态演示，直观地、形象地、具体地呈现出来，揭示其内在现象，完整地表达数学知识的发展过程，活灵活现的体现数学知识的变化规律，更有效地突出重点，突破难点。比如，在“二次函数的图象与性质”的教学中，教师利用多媒体课件画出二次函数的图象，并把多个二次函数的图象上下、左右动态移动，引导学生细心地观察这一过程中的共性与差异，总结出二次函数的性质，以及它们之间的变化关系，探究其互相转化的规律，從而达到熟练掌握的目的。因此，在聋校数学教学中，充分利用计算机形象直观、动态演示的独有功能，使数学知识化难为简，培养聋生的抽象思维能力。

四、营造良好的课堂教学氛围，发挥学生的主体性

对于聋生的教学，和普通学生有很大的差别，正常学生眼睛不注意时，声音也能唤起注意，但聋生主要靠手语交流，一旦注意力不集中，当手语打完时，他就什么也不知道，所以课堂上必须引导他们专注、认真地听讲，让他们的眼睛不离老师，才能做到“脑”“眼”“口”“心”并用。一节课时间只有40分钟，注意力是课堂教学的关键，只要把握好聋生在数学教学中的注意力，使其全神贯注掌握课堂教学的数学知识，就可提高课堂效率。因此，营造良好的课堂氛围，建立学生之间相互支持、相互合作、共同进步的氛围，处理好教师主导、学生主体的关系，尤其在课堂上给聋生多留一些时间与空间，经过独立思考、互相讨论、各抒己见等活动，充分发挥学生的主体性，引导他们真正参与知识的发生、形成过程，让其真正成为课堂教学的主人。

总之，聋校数学教学是一门教育科学，也是一门教学艺术。只有克服了限制聋生数学教学的因素，实现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，选择各种适合聋生的教学手段，不断地改进教学策略，才能有效地提高数学课堂教学效率，使聋校数学教学取得更大的成效。

参考文献：

[1]张燕.浅谈新课标下如何优化聋校数学教学方法[J].东方青年，2011（4）.

[2]宋杰.浅谈新课程改革理念下聋校数学课堂教学方法的转变[J].商情（科学教育家），2008（2）.

[3]陈华陆.浅谈新课标理念下聋校数学教学方法[J].新课程，2010（6）.