浅谈我国中学化学迷思概念的研究现状

邓霖楠 吴林

为了了解当前中学化学迷思概念的研究现状，笔者根据化学教育方面的文献、各大高校的硕博论文近几年来对化学迷思概念的相关研究，本篇文章主要以综述的形式，对化学迷思概念的研究现状进行了分析，总结了目前我国化学工作中对迷思概念的研究所存在的不足并提出几点建议，希望对化学迷思概念今后的研究有所启示。

1 迷思概念的含义、来源及其特点

1.1 迷思概念的含义

迷思概念是指学生在学习某一概念之前，根据自己的亲身体会或者经历，对某些科学问题形成自己的理解或认识，但往往这些理解或认识是与科学规定的标准概念是有偏差的甚至是大不相同的，也可以指学生对某一学科中的科学概念的解释与书本中的解释不太相同或完全不同。

1.2 迷思概念的来源

1.2.1 日常生活的影响

化学与生活紧密相联，生活中的燃烧、金属生锈、蔗糖溶解等等这些常见的现象，都与化学有一定联系，这就决定了学生头脑中存在的迷思概念最主要的来源之一就是生活。

1.2.2学习环境的影响

教师是学生在学校学习科学文化知识的主要来源之一，但研究表明，有些教师由于专业能力不够熟练，因此其自身就存在迷思概念。此外，课本也影响学生对新概念的理解。

1.2.3 自我认知的影响

由于学生的认知水平尚处于未成年人阶段，化学思维能力还没有形成，对于科学概念的理解有时可能只是从字面的意思去联想。比如在学习酸雨时，学生就会认为酸雨就是酸性的雨。白色污染就是白色材料的污染等等这些类似的问题。

1.3 迷思概念的特点

1.3.1 内隐性

迷思概念具有一定的内隐性，在教学过程中，教师并不知道学生存在哪些迷思概念，只有在学生解决问题的时候才会暴露出来。例如，学生在使用酒精灯对实验仪器进行加热时，会使用焰芯进行加热，他们认为焰芯距离瓶口最近，因此温度最高。

1.3.2 顽固性

由于迷思概念往往是学生在生活中日积月累形成的，因此一旦形成，就很难去除。许多研究表明，即使在经过教师正确概念的传授之后，一些学生仍然会坚持自己内心的想法，或者说很难纠正自己头脑中错误的观念。

1.3.3 差异性

迷思概念的形成因人而异。初中阶段化学学习是基础的，即使学生头脑中存在迷思概念，但在教师正确的引导下，就能改变这种情况。高中化学阶段则与初中不同，学生在理解复杂抽象的概念时难度加大，如果不及时转变，迷思概念可能会一直存在下去。

2 中学化学迷思概念的研究现状

2.1 研究的对象

化学这门学科，是在义务教育阶段开始学习的，所以研究对象包括初中生和高中生。初中阶段的化学学习难度不大，主要学习化学基础知识和理论。高中阶段，化学则分为必修和选修形式，规定高一学生必须学习必修一二，在学习完必修后，依照学生兴趣爱好自主选择选修化学的学习。

2.2 研究的内容

对初中阶段的研究，我国化学学者研究的内容主要包括物理性质及变化与化学性质及变化、物质构成的奥秘、纯净物与混合物的区别、质量守恒定律、酸碱盐、溶液等知识点上，研究内容比较宽泛，大多数文献研究的广度大，但研究的深度不够，几乎没有就一个知识点进行专门的研究。

对高中阶段的研究，我国化学学者研究的内容主要包括物质的量、化学平衡、电解质、水溶液中的离子平衡等知识点。大多数文献都对其进行了深入的研究，比如以化学平衡为例，进行了深入细致的分析，从各个角度分析学生产生迷思概念的原因以及如何消除，但是将整个内容综合起来研究的文章很少，或者说将几个有联系的知识点综合在一起研究的几乎没有，这可能与高中知识的难度有关，因此这是目前国内对于这方面研究的一个不足也是需要弥补的地方。

2.3 研究的方法

从研究方法上看，化学研究者采取的方法有很多，比如问卷调查法、文献分析法、实验研究法、测试法、访谈法、座谈会、观察法等等。

3 对中学化学迷思概念研究的不足与建议

3.1 在调查方法上，使用最多的就是问卷调查法，但问卷的问题有限，所以得到的结果具有一定的局限性，还有一种采用较多的方法是访谈法，但访谈在一定程度上有来自被访谈人内心的防御性，因此得到的结果也不十分准确，如果将二者结合使用，恰好可以弥补对方的不足，所以建议今后的研究尽量采用这种方法。

3.2 在研究内容上，初中化学迷思概念的研究涉及的知识范围大，但深度不够，需进一步加强对某一个重要知识点的深入研究，而对高中的研究恰恰相反，研究的内容具有一定的局限性，主要分布在化学平衡和化学反应速率，有很多重要的概念还处于空白的研究阶段，因此这是不足也是需要被完善的的原因，目的是为了做到对初中、高中化学迷思概念的研究系统全面。

3.3 在提出迷思概念的转变策略时，很多学者都提出了合理的建议，比如强调教师的主导作用，在实际教学中，要充分发揮教师的作用，引导学生掌握正确的概念。但实际情况是这些建议往往没有应用于实践，仅仅停留在理论层面，所以，在实际教学中，注重理论与实践的结合，将理论上升到实际行动中，在实际行动中渗透理论知识，将二者的作用发挥到极致。

（作者单位：哈尔滨师范大学）