分层次教学在初中语文作文教学中的应用

李慧敏

摘 要：随着素质教育的不断推进，中学语文教学改革也在稳步推进，更加注重以学生为主的教学理念和课堂组织模式。在以学生为主的教学理念指导下，初中语文作文教学过程中应积极做好分层次教学，进一步明确作文教学分层标准，尊重不同差异的学生的作文需求，有效提升学生作文参与的积极性和学习兴趣，在学生分组、分层授课等方面做好具体的调整工作，提升中学作文教学质量。

关键词：分层次教学;初中语文教学;作文应用

新课程改革实施的过程中，对初中语文教学中作文教学模式的改革与创新提出了新的要求。作为初中语文教师而言，在开展作文教学活动时，必须将调动学生写作的热情作为作文教学的首要目标，才能达到促进初中学生作文写作水平和能力提升的目的。而分层次教学方法的应用，则要求教师在教学过程中，按照学生学习的实际情况，给予学生不同层次和类别的指导，要求学生按照不同的素材内容开展写作，促进初中语文教学作文写作教学效果和质量的有效提升。

一、初中语文作文教学中分层次教学策略

1.明确作文教学分层标准，促使学生融入写作

初中语文作文教学并不是漫无目的的，而是必须严格按照相应的原则和标准开展教学活动，才能最大限度地满足学生对作文教学提出的要求。所以，初中语文教师在开展语文写作教学活动时，必须在深入分析和研究学生学习情况的基础上，制定科学合理的写作目标，同时运用分层次教学方法按照循序渐进的原则开展教学活动，才能在帮助学生加深对写作内容理解的基础上，促进学生作文鉴赏水平和写作能力的稳步提升。比如，教师在开展作文教学的讲解时，必须严格按照新课程改革提出的要求，向不同写作水平的学生发放不同的写作素材，然后要求学生根据自己学习的实际情况自主地筛选符合自身写作学习要求的素材。对于学习能力相对较低的学生而言，应该尽可能地选择主题简单的写作素材，而对于学习能力较强的学生，则应该选择有助于锻炼其能力的主题，同时为学生留下充足的思考和写作时间，要求学生以积极的心态写作，才能在确保学生写出最真实、最自然的作文的同时，促进学生写作水平和综合素养的全面提升。

2.构建作文教学分层，尊重学生个体之间的差异性

分层次教学作为新课程改革实施过程中大力推广和应用的一种全新的初中语文作文教学模式，这种具有差别性、针对性的作文教学方法在实际应用的过程中，要求教师必须在充分尊重学生个体差异的基础上，采取积极有效的措施促进学生综合协调能力的稳步提升。由于一个班级中的学生不管是在个性上还是在学习能力等方面都存在较大的差异，所以如果教师只是简单地使用某种方法开展教学活动的话，不仅会影响到教学效果的提升，而且也不利于学生学习兴趣的激发。这就要求初中语文教师在开展作文教学活动时，应该在充分认识到学生个体之间存在差异的基础上，运用分层次教学方法，帮助写作能力较弱的学生消除内心的自卑心理，以达到促进其写作能力不断提升的目的。这种有效协调不同层次学生的作文教学方法，不仅使学生真正看清了自己的长处，发现了自己在作文写作过程中存在的不足之处，而且促进了作文写作教学效果的不断提升。比如，教师在运用分层次教学方法时，应该在确保每一个学生的才能都能够得到充分发挥和施展的基础上，向学生提供不同层次的写作素材，同时积极给予学生写作方面的指导和帮助，要求学生按照自身的实际水平，选择相应的写作素材进行写作，才能达到促进学生写作水平不断提升以及锻炼学生写作能力的目的。

3.实施局部和整体的分层教学，关注不同层次学生

初中语文教师在运用分层次教学方法开展作文写作教学活动时，应该在充分重视局部与整体之间关系的基础上，协调和处理好写作教学过程中的各种关系，才能在滿足不同学生的写作教学需求的基础上，为学生营造出健康向上的写作环境，促进分层次教学效果和质量的全面提升。这就要求，教师在开展写作教学时，必须站在学生整体利益的角度，安排学生喜欢的写作教学模式，充分发挥分层次教学方法的优势，拓展学生写作的范畴，使学生真正融入初中语文写作教学中。比如，教师在开展写作教学时，应该针对不同写作水平的学生，设计不同的写作素材和题目，这样不仅为学生的自主写作创造了条件，而且避免了外部因素对学生写作的束缚，激发出了学生写作的积极性和主动性。在教学过程中，要求写作基础相对较好的学生，通过积极创新提升自身的写作水平，而对于学习能力相对较差的学生，则应该引导学生克服写作过程中遇到的困难，然后再按照写作题目难易的程度给予学生相应的指导。最后再就学生完成写作的情况给予客观公正的评价，这样才能在有效缓解学生写作压力的基础上，引导学生及时发现和纠正自己在写作过程中存在的问题，促进学生写作水平和综合素养的全面提升。

二、分层教学法的实践

1.对学生进行分组

教师在开展分层教学前，必须先向学生明确写作教学的目标，要求学生做到心中有数，然后再设计难度适中的题目对学生的写作能力和水平进行简单的测试，接下来根据测试的结果将学生按照A（优秀）、B（良好）、C（基础）等进行分组。在正式教学活动开始后，根据相应的标准将每个小组中的学生再分为不同的等级，同时按照规定对学生进行写作训练和测试，假如在训练和测试过程中有学生连续三次以上获得优的话，就可以按照规定前进一个等级。而A组中如果有学生在训练和测试过程中连续三次以上取得45分以下的成绩，则按照规定递减一个等级。经过这样的教学过程，不仅将学生写作的积极性和主动性充分调动起来，而且也为后续作文写作教学活动的有序开展奠定了坚实的基础。也就是说，教师在实际应用分层教学方法时，学生实际的分组情况并不是一成不变的，而是会随着学生学习成绩的浮动而发生改变。这种将合理竞争机制应用于初中语文写作教学中的方式，对于学生写作积极性和主动性以及语文作文教学效果的提升都有着极大的促进作用。

2.分层备课

在完成学生的分组后，教师应该根据各个小组学生的实际情况进行备课。由于在备课过程中，A、B、C三个小组学生的协助能力和水平各不相同，所以教师在备课的过程中，必须将各个小组的不同体现出来，才能真正做到语文作文教学的张弛有度。为了促进初中学生语文作文写作水平和能力的稳步提升，教师在教学过程中，必须要求学生先在基础等级上站稳脚跟，然后再通过不断的训练和测试提升自身的写作水平。也就是说，学生必须在写作过程中先按照教师设定的要求和标准进行写作，取得高分并树立信心，然后才能实现逐步提升自身写作能力和水平的目的。因此，在备课的过程中，教师要根据学生的实际情况进行备课，根据A、B、C三个小组学生的实际情况，给予不同的教学内容，让学生在学习的过程中都可以获得理想的分数，都可以获得提升，这对教师的备课提出新的思路，对教师的备课能力是一种压力。在具体的备课中，教师可以积极与其他教师进行沟通，听取其他教师的备课意见，有效整合自身的备课资源，提高自身备课能力，确保备课符合分层次教学的需要。

3.分层授课

课堂教学过程中对学生进行的分层授课是初中语文写作教学的重要环节之一。这种授课方式在实际开展的过程中，与复式教学法有很多相似之处。由于写作教学过程中经常受到各种客观条件的影响，教师在教学过程中，切不可将不同层次的学生安排于同一个课时上课。如何针对不同层次的学生开展分层教学是初中语文写作教学过程中教师急需解决的问题。经过深入的调查研究发现，教师在写作教学过程中，应该采取将教学重点放在B、C两个相对较弱等级的写作训练的基础上，指导和帮助学生完成写作任务，同时在教学过程中，严格按照层次较低学生学习的实际情况，采取循序渐进的原则开展写作训练，才能达到促进学生写作水平不断提升的目的。具体来说，教师的分层授课过程中，对于A类学生，其基本已经具有很强的自主学习能力，教师应给予A类学生更大的自主权，可以根据学生自身需要，让学生自主探索和实践作文写作;而B类学生是中等学生，需要教师注重学生作文引导力度，将作文引导与学生自主学习相结合，逐步提升学生自主写作能力;对于C类学生，教学过程中应以教师引导为主，这部分学生写作基础弱、写作能力不强，只有加强教师的引导才可以快速弥补短板。

4.分层作业

初中语文教师在开展写作训练和教学活动时，虽然应该将确保每个学生都能够学到相应的知识作为教学目标，但是，由于教师在应用分层教学法开展写作教学时，布置的作业内容各不相同，所以，教师必须在开展写作教学活动时，严格按照教材内容以及学生个体之间存在的差异，精心地设计和布置不同类型的写作题目，才能确保学生可以自由地選择符合自身实际要求的素材。比如，在进行初三毕业班学生的写作教学时，有关奉献类话题的素材内容，教师在教学过程中，可以要求A、B、C三个小组的学生，分别选择：（1）蚯蚓、落红、粉笔、枯枝……（2）霍英东、钟南山、任长霞、邰丽华、青藏铁路工人……（3）医务人员、清道夫、志愿者、父母、民警叔叔、老师、残疾人……不同类型的题目和素材进行写作。

总之，语文作文教学作为初中语文课程教学的重要内容之一，加强对写作教学方法改革创新的力度，对于学生语文成绩、写作能力以及表述能力的提升都有着积极的促进作用。所以，初中语文教师在教学过程中，必须严格按照新课程改革的要求，积极运用分层次教学法开展初中语文作文写作教学活动，指导和帮助学生开展作文写作教学和练习，才能在充分调动学生写作积极性和主动性的基础上，促进初中语文写作教学效率和质量的全面提升，为学生后期的成长与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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