面向小学语文学困生的课堂教学策略研究

韩立婷

摘  要：小学语文是小学生理解和学习其他课程和知识的基础。目前，在小学课堂上仍有很多语文学困生在语文学习方面有着许多问题。本文针对小学语文学困生的教学策略，进行了一定的研究。

关键词：小学语文  学困生  课堂教学  策略研究

在小学课堂上，老师的教学方法仍然存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的课堂学习质量。而在语文课堂上，部分学生对语文的学习动力弱、兴趣小，语文学习较为困难，这也老师带来了不小的困扰。如何提高课堂教学质量，帮助学生更好地学习语文，就成了小学语文老师思考的核心问题。

一、小学语文学困生在语文学习中出现的问题及原因

在小学语文学习的过程中，很多小学生学习语文十分困难，为了改变语文学困生的学习现状，帮助小学生打好语文的基础，最首要的是找出语文学困生学习困难的原因，通过对原因的分析，解决学困生学习困难的问题。

（一）基础不够牢，语文学习困难

小学生学习语文，一般来说是从拼音和认字开始的，对拼音不熟悉或者认字少的小学生学习进度就会比较慢，这是由小学生的基础较差导致的小学生语文学习困难。

（二）教师施压或者家长施压严重，学生对语文学习丧失兴趣

有一部分小学生语文学习困难的主要原因还是教师和家长在教学的时候给学生施压太过于严重，学生对于语文的兴趣被严重削弱了。例如，老师和家长要求学生背背诵起来十分困难的长篇古诗，长期在这种情况下的学生，会觉得愈发厌恶诗词，对诗词提不起一点兴趣。同样，如果在学生觉得学习某样课程十分困难的时候，强迫学生学习这门课程，学生就会产生厌学心理，学习起来就更为困难了。

（三）老师讲课枯燥，无法吸引活泼好动的小学生的注意

小学生最大的特点就是活泼好动，因此老师讲课一旦没有抓住学生的兴趣点，学生的注意力就难以集中在课堂上。虽然目前教学的改革逐渐深入，但大部分教师仍旧采用着较为传统的灌输式教学方法，他们讲课枯燥，学生对语文课程的兴趣大幅度降低。

（四）老师在教学的时候，没有根据学生的实际情况和心理特征进行教学

老师在很多情况下，没有考虑到学生的基本情况和心理特征，没有公正地对待差异。小学时期恰好是学生心理最为敏感的时期，老师对待学生的态度对学生个人的心理发展和性格发展都有着重要的影响。因此，老师在教学中没有顾及学生之间的个人差异、心理特征，学生就愈发难以融入课堂，语文学习对于他们来说也就更加困难了。

二、小学语文学困生的课堂教学策略

在面对小学语文学困生时，首先找到他们学习困难的原因。小学生语文学习困难有客观因素也有主观因素，而想要排除这些因素，解决小学生语文学习中问题，教师就必须要改变自身的教学策略，做好教学工作，促进学生的身心发展。

（一）认识到学生的主体性和差异性

认识学生的主体性和差异性是教师要做的最重要的一件事。教师在教学的时候，要注重学生的主体性和差异性，在这种情况下，教师才能更好地促使学生主动投身于学习之中。例如在讲《观潮》的时候，教师应当让学生主动分析课文、理解课文的基本内容，自主梳理课文中的生词，教师还可以提出问题，让学生小组合作去解决问题，通过这种形式最大程度地发挥学生的主体作用，增强学生的积极性和主动性，更大程度地提高学生的学习兴趣。

（二）根据学生实际情况，采用合适的教学方法

教师在进行教学的时候，要能够深刻地认识到学生的个体差异性和学生的心理特征，根据学生的实际情况进行教学，这样才能更好地帮助他们学习语文这门课程。

（三）及时整合网络资源，与时代接轨，与小学生的思想接轨，提高课程趣味性

提高语文课程的趣味性是提高学生对语文课程兴趣的基本途径，教师在语文课程教学设计的时候，要时刻注意抓住学生们的兴趣点，充分利用网络资源，通过整合课本、网络资源以及学生的兴趣，做好教学设计与教学工作，以此来吸引学生，帮助学困生摆脱语文学习的困境。

（四）多鼓励学生而不是只顾给学生施加压力，及时帮助学生缓解压力

家长望子成龙的心理往往是磨灭学生兴趣的关键因素。而作为教师，在鼓励学生多多接触语文和文学的同时，也要及时和家长沟通，防止家长对学生不断地施加压力。在很多时候，压力是成功的动力，但是过多的压力只会给学困生带来更大的痛苦，严重影响学生的身心发展，更不利于学生的学习。因此，老师和家长可以给學生适度地施加压力，但是要考虑到学生的基本情况和基本特征，同时也要多鼓励学生，帮助学生学习语文课程。

结语

语文课程是学习其他课程的基础，而做好语文课程教学的工作是促进学生学习语文、热爱语文、打好语文基础的重要途径。只有小学老师认识到学生的主体性，从个体差异出发，鼓励学生，爱护学生，学生才能将课程学习得更好，摆脱学习困境。

参考文献

[1]刘艳伟[1].浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略[J].教育实践与研究：小学版（A），2017：27.

[2]朱巧梅.农村小学语文教学中“学困生”转化策略研究[J].西部素质教育，2017（06）：305.