幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践

芦欣

摘  要：现代幼儿教育逐渐受到人们的重视，音乐课程作为幼儿学习的重要课程之一，其科学化、合理化、现代化显得特别重要。幼儿园音乐教学生活化，提升教学质量、教学效率，有利于促进幼儿的健康发展。鉴于此，本文将对幼儿园音乐教学生活化的内涵与实践进行探索。

关键词：幼儿教育  生活化  音乐教学

幼儿生活化教育，可以加深幼儿对音乐的感受能力，提升幼儿的想象能力与表現能力，开阔幼儿视野，丰富幼儿的音乐体验，逐渐提高幼儿的审美能力，逐渐发展幼儿的记忆力与想象力。

一、幼儿生活化教学存在的问题

（一）存在问题

首先，音乐教育与幼儿生活相互脱节。当前，许多幼儿园的音乐教育是以教材为核心的，忽视与幼儿生活实际的练习，与生活脱离，很多幼儿教师采取的是强制灌输的模式，导致教学环境非常沉重，忽视对音乐的实际感受。第二，缺少对生活中音乐元素的挖掘。幼儿教师在尽心音乐教学的过程中，只有少量的音乐元素，还要反复的使用，让幼儿从心理上产生厌学感，逐渐对内容失去兴趣。幼儿教师选择的音乐元素与实际教学内容出现偏差的时候，就难以达到音乐教学效果。

（二）产生原因

首先，教师音乐素养不高。幼儿园音乐教学具有比较强的专业性与实用性，幼儿教师必须具备专业的知识、技能，这样才会丰富音乐教学内容，加强音乐教学的实践活动，教师也要具备音乐表演能力，将音乐中蕴含的情感表现出来，培养幼儿对音乐的感知能力，提升音乐生活化的教学质量。第二，缺少生活化教学的意识。当前，大部分的音乐教师注重保育教育，将工作重点放在生活环节上，音乐等艺术学科难以顺利进行，很多教师忽视生活教学与音乐教学的结合。

二、幼儿生活化理念的内涵

（一）生活化理念的背景

最早在19世纪的时候，德国著名教育家福禄贝尔曾经说过儿童音乐生活化的理念与思想，同时意大利瑞吉欧教育的方案教学和华德福教育中都给予了强调，这一教学理念逐渐得到推广与普及。到当今社会，我们国家对幼儿音乐教学生活化更加重视，并且进行深入的分析与实践。幼儿教育是需要与幼儿生活结合在一起的，3-6岁幼儿身心发展还没有成熟起来，音乐教学的生活化就是将生活要素融入音乐教学活动中，选择音乐活动的内容，用音乐片段的贯穿于日常生活活动中，促进幼儿全面发展。

（二）含义

在幼儿音乐教学活动生活化的活动中，就是在幼儿园的一日活动中，游戏、吃饭、课间操、午睡等内容不同，音乐活动也有所不同，让孩子在轻松自由的音乐环境中进行各种活动，感受音乐的魅力，达到教学目的。

（三）意义

幼儿的全面发展，受到音乐教学生活化的影响。幼儿大脑发展还不够成熟，音乐教育生活化可以激发幼儿的学习兴趣，加强幼儿的生活体验。同时，幼儿可以在音乐生活化中获得相关技能，并且得到锻炼，逐渐调动幼儿生活积极性，主动完成相应的学习任务。同时，生活化的音乐教学，可以将幼儿熟悉的生活情境融入音乐学习中，逐渐培养幼儿的音乐素养。

三、幼儿音乐教学生活化实践

（一）音乐教学内容的生活化

首先，将日常生活融入音乐教学中。音乐教学以生活现象和情感为基础，音乐教学根本离不开日常生活，幼儿身心发展还不够成熟，但是具有较强的模仿能力，对日常生活中的音乐具有较强的敏感能力，例如水声、关门声、物体掉落声等，教师可以仔细分析这些声音，分析七音色、频率、节奏上的不同，锻炼幼儿对音乐的敏锐度，加强幼儿音乐节奏的把握，培养幼儿对音乐的细腻感受。第二，将自然生活融入音乐教学中。大自然会提供丰富视觉美感，为音乐教学提供大量的资源，潺潺流水、鸟语蝉鸣、春风细雨，这些都可以成为幼儿音乐的学习对象，有的声音舒缓、有的活泼，逐渐提升幼儿的审美能力，让幼儿产生浓厚的学习兴趣。好奇、探索是幼儿的特点，探索可以满足幼儿对知识的渴求，帮助幼儿了解事物，他说是孩子们的乐趣，教师可以依据孩子的好奇心理，每周抽出一节课的时间，将孩子带入到音乐表演区域，孩子对不同乐器的声音产生浓厚的兴趣，然后结合自然中的声音，用乐器表达出来。第三，将传统文化融入音乐教学中。在幼儿音乐教学中，可以融入优秀的中国传统文化，让幼儿感受文化，提高幼儿对民族文化的热爱之情。对民族的文化认同感，需要从小进行培养，一首民族童谣，感受音乐与语言的结合，产生强烈的自豪感与骄傲感。

（二）音乐教学形式的生活化

首先，创设歌曲情境。在教学中创设音乐情境，加深幼儿对音乐知识的理解。幼儿音乐的主题一般都是动物、植物、人物，教师可以让幼儿进行角色扮演，展现音乐中角色动作、神情，模仿的过程中进行音乐情境的创设，培养幼儿对音乐节奏的把握，从而提升对音乐的表现能力。在学习《秋天多么美》这首歌曲的时候，歌曲中出现了秋风、棉桃、稻花、高粱等形象，教师可以引导幼儿进行角色扮演，让幼儿直观的感受自然的变化，感受音乐魅力。第二，加强音乐美术的融合与联系。音乐美术是两门不同的学科，但是在某种程度上是相互联系的，生活中有许多具有美术感与画面感的素材，在幼儿看到这些画面的时候，可以想起某些音乐，锻炼幼儿的想象能力，或者在幼儿听到音乐的时候，将音乐内容用画面描述出来，逐渐锻炼音乐鉴赏能力。第三，不同阶段播放不同乐曲。幼儿园生活有着较为规范的作息时间，在不同的时间段可以播放不同的乐曲，让音乐贯穿教学活动的始终。播放一些欢快的儿童歌曲，减少低龄幼儿与父母分离的焦虑感。同时，在区角活动中，将幼儿分成不同的区角进行游戏活动，通过音乐对幼儿进行指令。例如，播放节奏轻快的音乐，可以锻炼幼儿的听觉，提升幼儿控制自我的能力，告诉幼儿此时此刻要做什么，在游戏结束准备午饭的时候，需要幼儿快速的安静下来，这个时候可以播放一些舒缓的音乐，久而久之，养成良好的习惯。

总而言之，在当前的幼儿音乐教学，教师要理解生活化教学的理念，在教学内容、教学形式上进行生活化，提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿学习能力的提升。

参考文献

[1]高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]张卫民，陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[D].湖南：湖南师范大学教育科学学院，2012.

[3]温春霄.幼儿音乐启蒙教幼儿活化的策略[A].盛振文.大幼儿就业指导[C].北京：北京理工大学出版社，2007.

[4]刘小红.基于生活世界理论的幼儿音乐教育[J].黄河之声，2010（09）.