情境教学在妇产科护理学产褥期产妇护理教学中的实践探析构建

谢沁含

[摘要] 目的 观察并分析在产褥期产妇护理教学中应用情境教学方法的临床实践效果。方法 选择该校2017级中专护理专业两个班级的140名护生作为临床观察对象，其中一班为参照组，一班为实验组，各组70名护生。参照组予以传统教学方法，实验组予以情境教学方法，对两组护生的教学效果进行观察和分析。结果 实验组护生课堂上注意力集中率较参照组明显更高（P<0.05）;实验组护生对教学方式的满意程度较参照组护生明显更高（P<0.05）;实验组护生的理论知识考核成绩、时间考核成绩以及综合考核成绩较参照组均明显更高（P<0.05）。结论 在妇产科护理学针对产褥期产妇护理教学中，与传统教学方法相比情境教学方法实践效果明显更高，不仅能提高学生课堂集中力，还可以提高学生对教学方式的满意率，有利于提高教学质量，值得应用。

[关键词] 妇产科;护理学;产褥期;产妇;护理教学;情境教学法

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）11（a）-0138-02

情境教学方法以情境为基础，将课堂活动、教学方法、教学信息等有形知识进行强化，将无形知识内容情景化，有效整合了教学过程中的各项技术问题，具有显著的临床性特征[1]。与传统医学教育模式相比，情境教学方法在评估体系、实际教学效果、教学方式、设计理念等均有明显差异[2]。就目前情况来看，此方法并没有较好应用于医学职业教育中。为了进一步分析情境教学法在产褥期产妇护理教学中的应用效果，以该校2017级140名护生为例进行对照研究，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择该校2017级中专护理专业两个班级的140名护生作为临床观察对象，其中一班为参照组，一班为实验组，各组70名护生。所有护生均为女性，参照组护生年龄19～22岁，平均年龄（20.68±0.49）岁;实验组护生年龄20～22岁，平均年龄（20.73±0.51）岁。

1.2  方法

对照组护生在产褥期产妇护理教学中采取传统教学方法，教师依据教学大纲和书本对产褥期产妇的相关护理知识和操作技能进行讲解，学生被动进行学习。

实验组护生在产褥期产妇护理教学中采取情境教学法，具体为：①首先制定情境教学方法的具体实施过程：教师依据《妇产科护理学》中关于产褥期产妇的护理教学内容涉及情境教学的教案、讲课稿、实施方案以及相关流程，并参考参照组护生的教学大纲制定情境教学法教学大纲;在教学期间，通过大班形式对产褥期产妇护理理论知识进行详细讲解，之后按照全部教学用时的30%安排情境教学[3]。②情境教学法实践方法：确定实施教学内容，具体包括产褥期产妇的会阴护理、产褥期产妇的日常观察护理、产褥期产妇的母乳喂养指导以及产褥期产妇的保健指导。每个部分的实践流程为：进入情境教学课堂-进行角色扮演-对相关教学录像进行观看和讨论-安排学生代表进行发言-教师对教学进行总结，具体为：教师以理论教学为基础，依据情境教学方案利用相关道具创建产褥期产妇情境现场，并抽取部分学生扮演发言学生、实习护士、护士、临床医师、产褥期产妇及家属，将剩余学生分为讨论小组，每个角色应提前进入情境现场，并依据内容及流程对产褥期产妇的护理进行熟练演示[4]。

教学结束后，所有护生均采用同一套试卷进行闭卷考核，从而评定情境教学和传统教学的质量及效果;通過问卷调查来了解护生对教学方式的满意度，以及在课堂上的注意力情况。

1.3  评价标准

①学生课堂上注意力：自制评估量表对学生课堂上的注意力进行分析，并将其分为不集中、一般和集中3个级别;②对教学方式的满意度：自制问卷量表对学生知识掌握情况进行分析，并依据评分高低分为不满意、基本满意和非常满意3个级别;③考核成绩：包括实践操作考核成绩、理论知识考核成绩以及综合考核成绩，每项满分均为100分，分数越高表明患者能力越强。

1.4  统计方法

该次研究中采用SPSS 24.0统计学软件进行数据分析，针对两组护生各项考核成绩等计量资料（x±s）表示，组间比较采用t检验，两组护生对教学方式的满意率、课堂上注意力等计数资料以[n（%）]表示，组间比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组护生课堂上注意力比较

与参照组护生比较，实验组护生课堂上注意力集中情况明显更高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  两组护生对教学方式的满意程度比较

与参照组护生比较，实验组护生对教学方式的满意率明显更高，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3  两组护生考核成绩比较

与参照组护生比较，实验组护生的理论知识考核成绩、实践操作考核成绩以及综合考核成绩均明显更高，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3  讨论

传统教学方法中，学生大多处于被动地位，教师作为主体，致使学生积极学习的主观能动性也较低，其教学质量也较差[5]。情景教学法指的是通过创设典型场景，利用形象有效结合情感活动和认知活动，从而在整体上引导学生理解和运动语言的一种教学方法[6]。在整个教学过程中，教师处于引导地位，学生为主体，其可能积极参与进角色扮演、情境创设以及讨论发言等教学环节中来，使难理解、难记忆、抽象单调以及乏味枯燥等医学理论教学活动变得易理解、形象新颖、直观生动和富有趣味性，进而大大提高了学生的求知欲，使其主动积极参与教学[7]。该次研究在产褥期产妇的护理教学中分别采用情景教学法和传统教学方法，通过调查显示，实验组护生的各项考核成绩、在课堂上的注意力集中程度、对教学方式的满意度较参照组均明显更高，这也进一步正面肯定了情境教学模式的实践效果。但是要想使此教学模式在医学职业教学中广泛开展，也应做到：不单纯实施情境教学方法，与传统教学有机结合;选择性地在教学过程中应用，以免耗费过多时间和资源;教师在上课之前应提前准备好教案、讲课稿、情境教学的实践流程和方案等，不断在实践中进行探究和尝试，从而进一步提高临床护理教学质量，为临床输送更多优质人才[8]。

综上所述，在妇产科护理学针对产褥期产妇护理教学中，与传统教学方法相比，情境教学方法实践效果明显更高，不仅能提高学生课堂集中力，还可以提高学生对教学方式的满意率，有利于提高教学质量，值得应用。

[参考文献]

[1]  张玉红.仿真模拟实训在妇产科护理学实训教学中实施效果分析[J].卫生职业教育，2019，37（8）：113-115.

[2]  孙燕，李敏.基于程序教学原理的混合式教学模式在高职《妇产科护理技术》教学中的研究与实践[J].教育现代化，2019，6（15）：163-166.

[3]  张光雨，涂素华，邹倩，等.对分课堂在《妇产科护理学》教学中提高本科护生临床思维能力的应用探索[J].中国卫生产业，2018，15（36）：146-148.

[4]  郝英丽，付图亚，张建秀.开放性互动教学在妇产科护理教学中的应用效果研究[J].内蒙古医科大学学报，2018，40（S1）：415-416.

[5]  贾慧君.情境模拟教学法在妇产科护理实训教学中的应用分析[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（81）：284.

[6]  江超群.PBL+LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2017，33（12）：147，173.

[7]  袁华香.以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用[J].当代医学，2017，23（28）：180-181.

[8]  孙英，李柳丽，苏琼，等.基于微课的翻转课堂融合CBL与PBL教学模式的研究与实践—以妇产科护理学为例[J].卫生职业教育，2017，35（14）：89-91.

（收稿日期：2019-08-07）