小学语文教学课堂口头表达能力培养的研究

摘  要：好的口头表达能力是书面表达的前提和基础，培养学生的口头表达能力是提高其作文水平的重要途径，是发展学生核心素养的根本。通过广泛阅读，积累表达素材;注重朗读指导，培养良好的语感;插图表达和课堂辩论这四种不同形式的训练实践，能促使学生做到听说读训练同步，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维能力、想象能力，扎扎实实地培养了学生的核心素养。

关键词：核心素养  口头表达  培养

一、口头表达能力培养的意义

“核心素养”这一教育关键词，在基础教育的领域里刮起了风暴。关于何为核心素养，众说纷纭，莫衷一是。过去很多年，我们一直讲素质，现在谈素养。两者的区别在哪呢？素质的“质”是原本的，相对稳定的，而素养的“养”是整合的、动态的、发展的。“核心素养”是指学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我认为所谓的核心素养，一定是最基础的，最关键的，最本质的素养，是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为，“核心素养”可提炼为语言素养和人文素养。

语言，书面为语，口头为言。好的口头表达能力是书面表达的前提和基础，直接影响书面表达的效果。笔者曾经工作过的学校，是雷州市的一所乡镇小学，受地方方言的影响，这里的学生没有良好的语言氛围，无论在家还是在学校，学生的交流几乎都是使用雷州方言。雷州方言表达的不规范，直接影响了学生的书面表达，因此，他们的习作能力很低。应对作文作业，大部分学生都只能生搬硬套或抄袭范文，否则，就是病句连篇。相当一部分学生都无法运用普通话写作，而只能用雷州方言生硬地拼凑。其中的原因，都是由于学生平时没有良好的口头表达习惯，未能把雷州方言转化为规范的普通话。基于这一点，笔者认为，培养学生的普通话口头表达能力是提高其作文水平的重要途径，是培养学生在社会生活中必备的交往能力，是发展学生核心素养的根本。我国著名学者、教育家叶圣陶老先生早就指出：“在听说读写三个字中间，说是最为基本的。”那么，在课堂教学中如何落实对学生口头表达能力的培养呢？

二、提升课堂口头表达能力的策略

（一）广泛阅读，积累表达素材

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口头表达能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此，教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面。每学习完一篇课文，相机补充同题材的文章，让学生自读获得感悟。同时，教师还要想尽办法让学生喜欢阅读，如教室里开辟图书角，鼓励学生到图书馆、阅览室读书，同学间相互传阅课外书籍。书读多了，学生就会在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现言之无物而又不知如何表达的现象。对于那些触动了心灵的文字，鼓励学生背下来，让美的文字在学生的记忆中不断积累，沉淀，具备厚积薄发的条件。

（二）注重朗读指导，培养良好的语感

准确的感情朗读能带给人妙不可言的美感，文字也会在朗读声中变得鲜活、灵动，有质感，有厚度。美妙的朗读能让人深刻地感受到文字的魅力，能很好地培养人的语感。有了敏锐的语感，就可以准确地表达。因此，在课堂教学中，我特别重视朗读的指导。六年级的课文中有很多脍炙人口的文章，如《匆匆》《山雨》《山中访友》《跨越百年的美丽》……遇到这类课文，我总会想方设法创造朗读的机会和情景，引导学生通过齐读、个别读、轮读、引读……等不同形式、不同层次的读，从中感悟文字的美好，让文字在唇齿的流动间刻进学生的心灵，从而变成日后口头表达的优厚资源。

（三）插图表达

教材中出现的插图，是培养学生口头表达能力的良好素材。比如六年级教材中《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等，都配有相应的插图。教学《我的伯父鲁迅先生》的第四部分——救助车夫时，我让学生先认真观察插图，然后按照一定的顺序，把自己看到的，想到的有条理地说出来。我根据学生的口头表达，适时引导他们注意当时的环境，人物的动作、神态，还要透过画面展开合理的想象，力求表达得完整、具体、生动。学生说完后，让他们从文中找出相应的文字，通过比较，寻得原文对人物动作，神态，语言及心理描写的生动形象，感受文字的魅力，并且由此发现自己的表达还需要哪方面的提升。这一过程，培养了学生观察力、想象力和口头表达能力，让核心素养的培养扎扎实实地在课堂中发生。

（四）课堂辩论

辩论也是提高学生口头表达的有效方法。六年级的教材中几乎每个单元都提供了辩论素材，如：电脑时代，你认为我们还有没有练习写字的必要;生活中我们应该讲诚信呢？还是也需要善意的谎言？……我会就这些问题让学生展开辩论，在辩论中激发学生的思维火花，培养他们的应变能力和口头表达能力。实践证明，通过这样的活动学生们不但提高了口头表达能力，而且性格也活泼开朗起来，为将来参与社会交际作好心理准备。

在这些教学尝试中，我体会到，通过以上六种不同形式训练实践，促使学生做到听说读训练同步，不仅有利于培养学生的阅读理解能力，而且有助于提高学生的口头表达能力和思维能力、想象能力。由于农村小学生的底子薄，基础差，为了让他们真正具备准确流利的口头表达能力，这样的训练必须不断反复地实践，只有这样，才能让语文核心素养的培养在教学中落地生根。

参考文献

[1]崔艳丽，张婷，谢平，王芳玲.小学语文教学对培养学生准确表达能力的研究[A].十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].2018.

[2]段海英.小学语文学习兴趣的培养[J].现代教育科学：小学教师，2010.

[3]潘建英.如何引导低年級学生提升口头表达能力[A].2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.

作者简介

黄丽娜（1987.05—），女，汉族，籍贯：广东茂名，大学本科，研究方向：小学教育（语文方向）。