独立学院英语教育人才培养的嵌入式实践教学探索

张 烨

(南京理工大学紫金学院，南京 210000)

一、引言

当前我国英语教学出现明显的低龄化趋势，少儿英语教育市场增长迅猛，同时暴露出许多亟待解决的问题[1]，其中师资问题是最主要的问题之一。与少儿英语培训机构蓬勃发展形成鲜明对比的是少儿英语师资匮乏和资质堪忧，这不仅关系到少儿英语市场的健康发展，也关系到中小学阶段英语教学的成败，更是对高校培养英语教育人才的挑战。本文汇报南京理工大学紫金学院英语专业在向应用型本科转型的过程中，积极探索少儿英语教育人才的嵌入式实践教学模式的理论探索和实践成果，为实践教学提供新思路。

二、嵌入式实践教学模式产生背景

2014年初，教育部印发了《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》，阐述了地方本科高校转型的要求、方向、任务，将构建现代职业教育体系作为解决就业结构性矛盾的重要措施，为培养应用型人才的独立学院提出了新的要求。随后，江苏省教育厅印发了《关于全面深化应用型本科院校人才培养改革的意见(征求意见稿)》，进一步明确了应用型本科院校应“突出地方性、坚持应用性、着力特色发展”的办学定位，提出了构建技术技能型人才培养模式、建立项目引导机制等配套措施和政策。这些文件政策的出台为独立学院教学建设和发展指明了方向，重构应用型人才培养体系成为专业建设目标，强化实践教学环节则是深化人才培养模式改革的重中之重。

可惜的是，独立学院实践教学开展困难重重，缺乏理论支持和科学引导，实践教学开展方式、规模、深度有限，主要依赖的校企合作方式呈现出乏力态势，主要表现为：缺乏动力、管理松散、评价空缺等[2] [3]，导致收效甚微。以英语教育专业为例，实践教学体系建设的困难主要有：1. 课程体系不完善。从专业课程设置体系看，英语专业课程结构占比大，英语教育实践性课程少。英语师范生与传统英语语言文学方向并无二致，大多仅增设教育心理学和英语教学法两门课程的理论学习[4]；2.实习场所单一。由独立学院性质和层次所限，在与学校和教学机构建立合作关系时处于被动地位，仅有的实习场所无法满足学生需求；3. 实践教学方式单调，缺乏连续性。在校企合作中，企业以用人需求为标准安排实践内容，内容安排松散，时间安排集中，缺乏系统性和连续性。

三、嵌入式实践教学理念

嵌入式实践教学的概念起源于计算机学科中的嵌入式系统，是一门以高速发展中的新技术为应用背景的新兴课程，后发展成为一种将软件企业的开发项目嵌入到软件专业常规教学中的一种新型教学模式，旨在培养学生应用问题的综合创新能力和实践动力能力[5]。近年来，嵌入式理念受到教育界学者和一线教师关注，对嵌入式的内涵研究、应用探索和前景展望展开了丰富探索。主要成果包括：1.嵌入式理念的广义化。嵌入式并不再被狭义的理解为计算机学科领域的专门概念，而发展升级为一种凸显理实结合、促进校企共融的新型人才培养模式；2.嵌入式理念的普及化。嵌入式理念由于在计算机学科人才培养中的成功落地和推广，被借鉴到众多工科、文科、商科、管理类等学科的教学改革和人才培养中；3.嵌入式理念的体系化。嵌入式理念指导下的人才培养建构由松散的细节教学操作，变成目标明确、内容丰富的有机整体。在培养目标设定、课程体系重构、教师团队建设、校企协同创新方面形成具有可操作性的指导框架。

由此可见，嵌入式理念与应用型人才培养目标高度契合，以市场为导向，以学生为中心，以能力为核心，强调人才培养与社会服务结合，理论教学与实践教学贯穿，形成学生、教师、学校、企业、区域协同，因此一些高校积极将嵌入式教学理念引入到各类专业的实践教学中[6]，并形成了目标嵌入、内容嵌入、方法嵌入、环境嵌入、人员嵌入、评测嵌入等多元视角。

四、嵌入式实践教学模式的实施

随着独立学院向应用型本科转型的继续深入，南京理工大学紫金学院英语专业积极开展人才培养改革，从大众化高等教育的特点和应用型人才培养特征出发，以市场需求和学生就业为导向，设立英语教育方向，重构人才培养方案，试图培养具有扎实语言基础，具有现代教育思想和观念，从事英语教学和教育管理为主的专门型人才，以服务于社会对少儿英语人才的需求。通过实践课组嵌入、实践基地嵌入、教师团队嵌入，建立 “三课堂”联动嵌入式实践教学体系，极大提高了实践环节比重，推进课内外实践环节的引导和管理，大力提升学生的英语教学综合素质和职业素养。

(一)实践课组嵌入

经过行业调研、专家论证、学生调查等方式优化课程，建立英语教育课程组，以“做中学”的思路设置“三步走”，即第一步“先实践找问题”，在大二开设认识实习、语音教学法；第二步“学理论懂方法”，在大三开设认识实习、儿童发展心理学、教育学、课程与教学论；第三步“再实践求创新”，在大四开设英语教学法与设计、毕业实习。其中，实践性课程包括认识实习、语音教学法、课程与教学论、英语教学法与设计，全程贯穿人才培养方案，确保课内实践的长效化。

(二)实践基地嵌入

积极开拓校外实习基地，与南京地区著名多家英语教学机构签订长期合作协议，吸纳学生在企业中以“学徒制”完成校外实习任务，深入开拓校企合作育人的机制。同时，结合学校所在南京仙林的区域特征，与农名工子弟小学开展帮扶合作，学生团队试行“班级责任制”，介入课堂教学和管理，承担班级英语导师，帮扶困难学生，成立英语学习兴趣小组，在真实企业和学校中锻炼实践技能，深化理论理解。

完善校内实训基地建设，建成英语教育实验室一期和二期工程，开设学前儿童和学龄少儿英语班级，由中教和外教共同执教开展绘本教学，提供真实的教学课堂环境、真实的教学对象和真实的教学示范，由英语教育学生担任助教，成为嵌入式实践教学的核心平台。

(三)教师团队嵌入

结合自有教师的职业培训和邀请行业优质师资，促进双师型师资团队的建设。一方面，激励自有教师参与行业培训，如在参加南京等各地各区中小学公开教学研讨会议；在校内实训基地、校外英语教学机构、各类基础教育学校参加教学进修等。另一方面，聘请行业优质师资担任实践性课程导师，以公开课、讲座、教学研讨等方式深入高校人才培养的第一线。在过程中，高校教师自身参与少儿英语教学实践，加速与行业接轨，学习行业专家的岗位技能、课程标准；行业专家研习教研理论与方法，达到优势互补、资源共享的共赢。

(四)“三课堂”联动

上述条件的完备是建立 “三课堂”联动机制的基础。“三课堂”指的是“课内实践、校内实训、校外实习”。课内实践是在实践性课程中，学生在课程教师指导下完成模拟教学任务，主要有语音教学法、课程与教学论、英语教学法与设计。校内实训是指学生在校内实训基地教师指导下完成真实教学任务，主要为认识实习。学生以助教身份参与实训基地真实课堂的观摩、课堂管理、教材筛选、教案写作、课件和教具制作、试讲、说课和课堂授课。校外实习是学生在校外教育机构参与教学和服务。“三课堂”联动充分打造了理论学习和实践锻炼的无缝对接，成为密不可分的嵌入式实践体系。

五、嵌入式实践教学模式的效果与反思

两年多嵌入式实践教学模式的探索成果初显，集中体现在：1.学生参与度高，专业满意度提升。由于定位准确，目标清晰，方法得当，学生理论学习和实践操练兴趣大增，能动性提高，积极争取校内实训和校外实习机会深入真实少儿英语教学；2.促进学生英语专业能力和教学岗位能力发展，提升教师资格证通过率和求职成功率。人才培养方案的优化保持了理论学习和实践操练的协同融合，有利于学生职业规划和实践能力发展；3. 为青年教师和学生开展科研活动创造了条件。基于校内实训基地，获得校级教改项目两项、省级大学生创新创业项目两项、学生毕业论文若干，实现教学与科研的互哺；4. 服务区域英语教学，提升专业知名度。依托仙林大学城的区位优势，瞄准地方需求、服务地方教育，在仙林地区和南京教学机构中获得较好口碑，教学质量高，学生就业前景广阔。

在深入嵌入式实践教学模式的实施过程中，我们将统筹规划、突出重点，处理好英语专业知识和英语教育教学技能的平衡，探索实践教学评测的多元化和过程化，深化校地合作。

六、结语

本文以应用型少儿英语教育人才培养为切入点，探讨了嵌入式实践教学模式的理论沿革和实践探索，汇报了南京理工大学紫金学院将课内实习、校内实训和校外实习有机结合起来，相互配套，呼应互动，形成了“实践贯穿-平台保障-运行有效”的实践教育教学局面，为培养高素质复合型的英语教育人才提供了可行的途径。

作为独立学院，学校面临诸多外部挑战：大众化教育背景下的招生竞争、社会产业升级导致的高校人才培养压力等；在内部，也不乏困难与矛盾：办学条件仍不完善、自有专职教师队伍“双师型”比例低、社会资源相对匮乏。因此要突破“拿来主义”的人才培养思路，将优质资源转变为错位发展中的优势。