模拟法庭提升本科生论文写作的证成及展开

吴 丽 萍

(西北政法大学经济法学院，西安 710063)

模拟法庭是理论教学的重要方式，论文写作是评价本科生学术能力和学校教学质量高低的因素，两者在本科生教学中占据重要地位，高校应重视模拟法庭对提升本科论文写作的作用和实质影响。

一、模拟法庭提升本科论文写作的证成缘由

(一)本科生论文写作存在严重困境

事实、规范、行为体之间的互相影响，形成了法律问题的不确定性[1]，造成了法学学生在遇到现实问题的不知所措；而法学论文写作是训练学生的独立思维能力，解决实际问题的方式；要求学生使用基本知识，发现本学科具有研究意义的问题，按照本学科的学术规范，培养合理分析问题的能力。

1．本科论文写作必要性分析

论文写作是培养学生科研能力的一种手段[2]，从国家层面而言，我国正致力于创新型国家建设，论文写作有利于培养学生的创新能力，可以加快我国创新型国家建设的步伐；从社会层面而言，法学是一门实践性较强的学科，要求学生解决实际问题，而论文写作正好可以锻炼学生独立解决问题的能力，有利于为社会提供合格的人才;对个人而言，学术研究是一个循序渐进的过程，没有本科教育的衔接，将对学术研究造成一定的困难，而论文写作可以起到衔接功能。

2．我国本科生的论文写作存在的问题分析

(1)缺乏问题意识

导致论文写作成为一项任务，不能培养学生的独立思维能力，达不到课堂理论与实际应用的互动，缺乏认识、分析及解决问题的能力。

(2)学生普遍不懂论文写作规范

抄袭现象突出且语言欠缺逻辑性，文献引用不符合学术要求[3]，不懂写作具体步骤，论文写作变成文字与时间的堆积。

(3)毕业论文写作与学生求职相冲突，学生为了顺利毕业，不得不放弃求职时间完成写作任务，既影响了求职，论文写作质量也不高。

3．模拟法庭提升本科论文写作的证成

法学本科论文写作不是存与废的问题，而是能否提升教学质量的问题。提升教学质量，有两种方式，一是开设专门课程，由写作经验丰富的老师指导。而且论文写作需要知识的积累与长期的训练，课程设置必须合理；二是其他课程的协同，加强与其相似的现有课程教学提高论文写作。比较而言，第二种方式既节省教育资源，又可以减少老师的教学任务，而模拟法庭的教学模式值得考虑。模拟法庭要求的研究能力、表达能力、综合能力与论文写作要求存在重合，两者在逻辑思维能力、写作能力方面发挥相同的作用，证成模拟法庭教学可以提高论文写作水平。

(二)模拟法庭与论文写作存在相同的范式

模拟法庭产生于国外法学院的Moot Court/Mock Court/Mock Trial课程，法学理论与司法实务结合，再现庭审活动[4]，是一种有别于传统理论教学的实践教学。提倡用模拟法庭的教学模式提升论文写作，必须明确模拟法庭的开设情况，其规模是否可以影响论文写作。2011年《教育部、中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》(教高[2011] 10号)强化法学实践教学环节里面明确规定加大实践教学比重，保证法学实践环节累计学分(学时)不少于总数的15%，其中一项要求是办好模拟法庭。可见，模拟法庭在高校教育占有重要地位，学生也认可开设的必要性，甚至有的学生认为将其纳人法学教育的核心课程[5]。从课程地位与学生认可度而言，存在协同提升论文写作的可能性。模拟法庭作为一种实践教学，与论文写作看似关联度不高，只是单一地突出了模拟法庭呈现方式——角色扮演，模拟法庭的实质是课堂知识的实践性应用，同时强调基础理论知识的积累、法学逻辑思维的重要性等，而论文写作作为一种检验学生学术水平高低的因素，也强调理论知识的积累、法学逻辑思维的构建等因素，两者最大的区别只是最终的表现方式不同，模拟法庭主要环节是庭审活动，而论文写作的最终呈现方式是毕业论文。

二、模拟法庭提升本科论文写作的内在逻辑

(一)课程内容设置的重合性剖析

剖析模拟法庭对论文写作的影响，从两者的课程设置内容考察，是否存在相同的教学环节以及相同的教学环节存在多少，如果存在多个相同的教学环节，说明模拟法庭存在提升本科论文写作的应然性。关于模拟法庭的教学环节，不同的学者概括不一样，大致包括案例选择、案例分析、证据收集、诉讼思路研讨、文书写作、模拟开庭、庭后的评议等环节[6]。而论文写作环节包括选题、资料搜集、写作、修改、答辩、资料存档等[7]。比较模拟法庭与论文写作的教学环节，模拟法庭呈现的是典型案例，具有争议性与疑难性的案例才会充当这个角色，而这些案件往往存在规范的不明确，这就需要学生大量的调查，包括老师指导，案例、法规、学者观点的整理；具有新意的论文选题，是资料占有基础之上的产物，调查工作是必不可少的，包括向专家请教、查阅中外文献，目的是了解本学科领域的现状，已有的成果和存在的问题[8]。模拟法庭的调查工作相比论文选题侧重于案例、法规，而期刊、论文、著作等相对较少；而论文选题正好相反。两者是内容的区别，从调查中发现问题的方式存在共性。再看论文的写作环节，可以说是模拟法庭的诉讼思路研讨与文书写作的呈现。模拟法庭的诉讼思路是对案例体现的法律事实与现有规范之间的逻辑演绎，法律文书写作是对思维能力的书面固定，两个环节侧重于法律事实的推理；论文写作是法学逻辑推理以及创新思维和语言文字相结合的展现，重点是学术思维的训练。两者都显现了逻辑思维与语言表达的发挥，可见存在相同的教学环节。模拟法庭的庭审，突出角色扮演，实质是对法律规则与事实的现场展现，再现庭审活动；而论文答辩是学生的学术成果的现场呈现，偏重写作成果；两者现场发挥的内容存在差异，但对学生口才训练的目的一样。此外，论文写作答辩，需要老师的点评或指导，与模拟法庭的庭审后评议的性质一样。可以看出模拟法庭的案例选取环节与论文写作的选题相对应；摸拟法庭的诉讼思路研讨、文书写作与论文写作环节对应；模拟开庭、庭后的评议环节与论文写作的答辩环节对应；因此，两者课程设置重合，模拟法庭存在提升论文写作的应然性。

(二)课程作用的同质性要求

模拟法庭与论文写作的教学环节存在重合，只能说明模拟法庭存在提升论文写作的应然性；两者教学环节相同，不能推定两者发挥相同的作用。考察模拟法庭对论文写作的实质影响，需要分析两者是否产生相同的作用以及相同的作用点存在多少；如果呈现的相同作用点比较多，那么模拟法庭提升论文写作的作用越大，反之亦然。考察模拟法庭产生的作用，很多学生认同法律研究能力、法律表达能力、综合素质方面得到了锻炼[9]。模拟法庭的案例选择是开展模拟法庭的基础，而基本的法律研究能力是实现这个基础的保证。典型案例呈现是庞杂的资料检索以及分析、归纳能力的结果，相应地可以锻炼学生的研究能力，一是检索能力的掌握，二是阅读与归纳能力的提升。关于法律表达能力主要体现为文书写作与口头表达。文书写作可以使学生获得三个方面的锻炼，一是逻辑思维能力的提升。法律文书是模拟法庭过程与结果的呈现，要体现这一结果需要严谨的逻辑推理与梳理能力。二是法律文书写作能力。法律的权威性要求法律文书的准确性，承载法律文书的文字专业性代表法律文书的准确性，文书写作中的法律专业术语的准确使用就显得极为必要。法律文书是法律知识与文字表达能力的结合，书本的学习只是存在掌握文书写作技能的可能性，实际的训练才会懂得如何书写文书。三是校对能力。文书制作的成功，不仅要注意内容，而且要关注格式。法律文书的繁杂，短时间内很难检查出错误，校对文字、检査引用、排列内容的技能掌握是必不可少的。口头表达技能主要体现为学生现场“庭审”的逻辑推理与语言表达。对于综合素质主要体现两个方面，一是法律理论知识的理解与运用。案例来自某一学科，但整体的分析是多个法学学科知识的结合；二是关注法律事实。学生对法律问题的茫然无措，很大程度上不是不懂法律规范，而是缺少对法律事实的认知，而法律事实来源于各个学科，需要学生关注不同学科。分析论文写作的作用，有三个方面：一是训练学生发现问题的能力；二是培养学生检索、阅读、归纳资料的能力；三是锻炼学生文字组织能力、逻辑能力、语言表达能力和写作技能。比较两者产生的作用，一是模拟法庭在检索、阅读、归纳资料方面与论文写作发挥相同的作用。在众多案件中找到典型案例，并发现具有学术价值的选题，检索能力是必不可少的；由此引发的阅读与归纳能力同样占据重要作用。虽然模拟法庭检索侧重案例与法规、阅读偏重法律事实、归纳注重裁判观点，论文写作检索侧重文献、阅读偏重逻辑演绎、归纳侧重学者观点，但是法律事实的复杂性与法律的滞后性、漏洞，模拟法庭同样需要检索文献、分析逻辑推理、总结学者观点，从文献里面找到自己的“庭审”思路，用学者观点支持“庭审”主张，两者在这些方面存在必然的联系。二是两者的逻辑推理能力、写作能力方面发挥相同的作用。模拟法庭的“庭审”是法律事实与法律规则结合而成的逻辑推理；论文写作是发现、分析、解决问题的逻辑展现，两者都遵循严密的论证推理；法律文书写作注重法言法语的应用、文字的组织能力、格式的规范性；论文写作要求逻辑紧密、思路清晰、言之有理，强调语言的逻辑性、文字组织的严谨性、行文的规范性。两者虽然存在写作方式的区别，但本质都强调专业术语的重要性，文字格式的规范性，行文的逻辑性，语言组织的严谨性。此外，两者在校对文字、检査引用、排列内容方面产生的作用是相同的。因此，模拟法庭与论文写作发挥相同的作用，而且相同的作用较多，模拟法庭可以提升论文写作。

三、模拟法庭提升本科论文写作的路径抉择

(一)提高模拟法庭的教育质量提升本科论文写作

根据上文剖析，发挥模拟法庭的作用可以提升本科论文写作；或者在模拟法庭教学环节中加强与论文写作相同的模式，但这些都依赖模拟法庭的教学质量。因此，提升的效果是否明显，需要考察模拟法庭教育质量的高低。现下模拟法庭普遍存在以下问题，一是课程设置缺乏严谨与规范性。具体的教学要求、方法、评价存在随意性，导致学生和老师的投入不高。二是教学偏重表演，导致资料检索、案例分析、诉讼思维研讨与归纳、法律文书解读、“庭审”辩论环节、法律文书写作等训练弱化。三是师资力量匮乏，一些高校老师不具备指导模拟法庭的实务经验。四是学生缺乏积极性，模拟法庭需要知识、经验的积累，决定其一般开设时间较晚，学生面临法考、实习等因素的干扰。可见，模拟法庭的教育质量并不能完全保证提升本科论文写作，提高模拟法庭的教学质量显得尤为必要。如何提高模拟法庭的教学质量？从上述四个问题出发：一是提高学生的积极性，但是学生面临司法考试、实习等因素是不可避免的，强制参加并不能带来积极的效果；二是扩充师资力量，提倡“双师制度”，邀请实务人员共同指导模拟法庭教学[10]。但是师资的增加需要教学经费的支持，并不是每个学校都具有充足的经费开支，并且模拟法庭是一门持续性的教学，伴随公民法律意识的提高，实务人员的工作量剧增，不可能长时间指导学生。再分析余下两个问题，课程设置缺乏严谨与规范性、教学偏重表演，实质是如何评价模拟法庭教学标准；教学标准对教学具有指导作用，模拟法庭的评价标准是教学实践的选择问题，需要根据实际优化教学，难以形成稳定的教学模式。以目前模拟法庭存在的问题，应该重视以下因素：一是提高对法律事实的重视度，增强从法律事实中总结关键信息的能力；二是法律规范、案例、文献的检索能力，“庭审”辩论依据与思路需要文献支撑；三是诉讼思路的强化，指引学生剖析案例，训练法学逻辑思维；四是注重法律文书写作，模拟法庭是一门实践课程，文书写作是实践应用的关键一环。同时，这些因素本身也可以加强论文写作。

(二)模拟法庭教学中结合学生的内因与老师的外因提升本科论文写作

注重模拟法庭教学中发挥学生内因作用与老师的外因因素促进论文写作，一是由模拟法庭教学的成败因素决定。模拟法庭的设置目标是与理论学习相互结合，训练学生的法律思维与创新能力，既强化了基础理论的学习，又增强法律推理能力。与传统理论教学最大的不同是以学生为主导，要求掌握法律检索能力、训练法律逻辑推理能力、强化语言表达能力、提高文书写作能力。独立自主学习是模拟法庭成功的关键。模拟法庭教学需要本科生运用法律知识分析实际案例，而本科生法律运用能力的欠缺与实务能力的匮乏，发挥老师的指导作用，成为模拟法庭成功的必要条件。二是论文写作同样强调内外因素的重要性。论文写作是训练本科生独立思维技能、创新见解的手段之一。独立思维的培养与创新能力的主体是学生，写作主体是学生，因而学生成为论文写作成功的关键。本科生缺乏论文写作的训练，选题、格式、修改等步骤需要老师严格指导。老师指导只是外因，只有发挥学生的内因效果，论文质量才可能提高。因而，发挥模拟法庭教学中的内外因作用，是提高论文写作的路径之一。