中小学创客教育“贵族化”成因及对策探析

姚 南

(湖北大学教育学院,湖北武汉430062)

1 创客教育在中小学开展的现状

1.1 创客教育的定义

学术界对创客教育还没有形成一个相对严谨而又统一的概念界定，不同的研究者对创客教育有着不同的见解，对创客教育的论述尽管在文字表达上有一些差异，但观点上基本一致。在教育部教育装备研究与发展中心召开的“2016创客教育专家委员会第一次会议”对现阶段“创客教育的定义”达成共识，即:创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[1]。此时正是元宵节，所以又被称为“元宵定义”。

1.2 中小学开展创客教育的现状

我国的中小学创客教育由民间自发，最早建立创客空间的浙江省温州中学，由信息技术教师谢作如在2008年开始尝试创客教育，之后北京景山学校、北京清华附中、江苏省常州市龙锦小学、浙江省台州市路桥小学等学校也陆续加入到了创客教育实践[2]。中小学创客教育最初在这些有着深厚教育累积的名校起步，这些有着改革精神和创新意识的教师靠着自己的尝试和摸索开展创客教育，通过教师自身的投入，且学校领导的重视，并给予物力财力等方面的支持，以至于他们实施的创客教育起到了很好的效果，在实践阶段，结合自身学校的特点，不断总结出具有本校特色的创客教育。同时，教育部门对这些做出成绩的学校重点扶持，学校更有动力不断地推动创客教育的发展。调查显示，19.1%的学校已经开展创客教育，但只有2.7%的学校建有校本创客课程，说明绝大部分学校的创客教育还是处在摸索起步阶段，73.91%学校由于无法筹集到足够的资金而放弃了平台和空间的搭建，69.57%的学校受限于师资力量的不足选择放弃进行创客教育；有29.1%的学校家长认为会影响学生语数外等考试科目的学习，51.7%的家长认为创客教育在青少年阶段开展非常有必要[3]。

2 创客教育“贵族化”现象成因分析

2.1 创客教育“贵族化”现象

创客教育的“贵族化”现象表现在：创客教育的开展和实施通常在那些拥有优良师资、雄厚财力及设备条件较好，整体办学水平较高的学校，在这样的“贵族”学校学生才有机会体验到创客教育，而大部分的学校由于创客教师团队匮乏以及资金方面的短缺等因素，无法开展创客教育。拥有这些优质资源的学校确实有实施创客教育的优势，但不是决定因素，创客教育并不是所谓的“精英教育”，是大多数学校都能够实施的普及教育。剖析创客教育“贵族化”现象背后的原因，有利于促进创客教育在中小学的普及，使创客教育由“贵族化”转向“平民化”。

2.2 创客教育“贵族化”成因

2.2.1 创客教育自身发展的限制

在理论体系和实践探索方面，创客教育仍存在很多空白，亟待完善和补充，现阶段的创客教育才刚起步，还没有形成相对完善的体系。创客教师师资的匮乏是导致很多中小学没有实施创客教育的主要原因之一，创客教育本身强调跨学科教育，同时也是集综合性与实践性为一身，对创客教师的多学科综合能力以及专业素养要求较高，不是所有的老师都具备创客教师应有的素养，教育系统内部也缺少这方面的人才培养。也正是这样的客观原因，教育主管部门在宣传和推广创客教育并未全覆盖，在通知和下达相关文件时区别对待，选择性地通知一些学校，部分学校和教师对创客教育知之甚少或根本不了解。创客教育优先从那些名校中小学起步，是因为他们在师资、资金等方面能够给创客教育提供基本的生长环境。

2.2.2 创客教育重视程度的不足

家长以及学校老师仍然保持着“重智育轻能力”的教育观念，且因对创客教育不了解而保持着质疑的态度。家长会担心自己的孩子参与这样以“玩”为主课程而影响了成绩，宁可多花时间和金钱把孩子送到补习班，不赞成甚至反对学校开展创客教育类似的活动，认为学校应该把更多的精力投入在如何提升学生的学习成绩上。部分学校老师不愿意去接受新鲜事物，重视的仍是基础教育教学工作，在现行高考制度这根指挥棒下,对学生的选拔和评价依然是通过成绩来体现，教育部门对老师、校长以及学校的考核也都离不开升学率和分数，应试教育仍然是工作的重心，短时间内难以改变。虽然大部分的老师能够认识到创客教育带来的积极影响，但是并不会认为开展了创客教育就会给素质教育现在的处境雪中送炭，而是认为学生成绩没有得到很好地提升，又去投入精力办创客教育，只会在“错误”的道路上越走越远，创客教育只能是附加，而不是主力。

2.2.3 创客教育课程载体的误区

学校和老师在对于课程载体的普遍认知中，创客教育并不是“平民”所能消费起的，认为创客教育是要在各种设备的支撑下才能进行的，比如智能机器人、3D打印机、激光切割机、计算机数控机床、虚拟现实等设备，很多专业的技术设备引进价格十分昂贵，在多数学校推广起来较为困难，从而也就认为只有足够资金支持才能够开展创客教育。这显然是对创客教育的课程载体形式产生的误区。事实上，这些智能机器人和虚拟现实设备等确实体现了现在信息技术发展在未来几年的趋势，学生能够通过运用诸如此类的智能设备去发挥自己的才智，创造出更具前卫的作品，这确实是其它的设备无法取代的独有优势，但是这并不是创客教育课程载体的全部体现。创客教育的目的是为了促进学生智力尤其是创造性智力和实践性智力的全面发展，同时提高学生的科学素养[4]。只要能够培养学生的创造性智力和实践性智力等能力，低成本的课程载体一样可以发挥作用。经济受限的学校可以开设编程语言类和电子互动类课程，如Arduino、树莓派、Scratch课程等以及一些传统的创客课程，如Meadow小学的“棉花糖挑战”活动，教师可在课堂中要求学生用未煮过的面条、胶带、绳子和棉花糖，在有限的时间内搭建塔，通过共同探讨倒塌的原因不断改进设计，从而理解原理[5]。实施效果的好坏不是由技术、设备的先进豪华与否所能决定的，而取决于教育中是否蕴含创新、实践、共享的创客精神和理念，因此即使没有先进的工具也不妨碍其办成优质的创客教育[6]。

3 创客教育去“贵族化”的对策建议

3.1 政府顶层设计和政策保障

教育的社会制约性体现在教育是受到社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，单靠创客教育自下而上的发展是远远不够的，还需要政府的重视、规划与推进才能够为创客教育的发展提供保障。政府推出一系列相关政策并提供专项资金，通过这样的举措，不仅能够使创客教育有序开展，而且进一步为中小学普及创客教育提供了有力保障。出台中小学开展创客教育的指导意见，持续宣传创客教育理念，鼓励和支持各级中小学进行创客实践，最终目的是要构建一个完整的实施中小学创客教育的体系，包括课程、师资、评价、创客空间等维度，为学校开展和实施创客教育提供参照。针对中小学未能开展创客教育的主要原因之一——创客教师的大量匮乏，教育行政部门应建立相应的培训机制，建设优质的创客教师团队为中小学开展和实施创客教育提供基本保障，让学校和老师能够应对创客教育普及化发展，转变自身的思想意识，提升创客教师的专业素养，同时建立相应的考核、评价制度，让学校和老师自觉投入到本校的创客教育建设中。

3.2 以学校为保障家庭为补充

虽然其它类型的教育也能带动创客教育的发展，但是学校教育拥有其它类型教育所不可比拟的优势。创客教育离不开学校教育的推动，学校是创客教育开展和实施的场所，学校的支撑保证了创客教育的稳步推进。学校应建立以老师的工作热情、责任感和成就感为核心的激励机制，使老师主动积极的投身创客教育建设中。家庭作为学校教育的补充，也是学生创客教育的延伸，成为创客活动的参与者、支持者、贡献者。目前家长对创客教育不够了解，除了创客教育理念的科普，还应通过家校合作让家长参与到创客活动中，形式上可以是体验学校的创客课程，体验学生的创客作品，也可以与学生互动交流一起制作创客作品，逐渐认可创客教育的价值意义，逐步在物质上、精神上和情感上鼓励和支持学生参与创客活动。为了鼓励和形成良好的家庭创客教育氛围，学校可以对优秀的家庭创客作品推荐参加比赛和评奖，通过家校合作，共促创客教育成长。

3.3 权变性创课构建校本创客

创客教育并不是要引进各种“高大上”的设备来开展活动课程才是创客教育，而是以创课为载体，通过创客活动现实育人的目的，才是创客教育追求的价值意义。创课特指服务于创客教育的创客课程，有广义和狭义之分。广义的创课是指以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程，也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创意课程;狭义的创课则特指以智能化信息技术(Scratch, Mixly, Arduino, Galilee)等应用为显著特征的电子创意类课程，其科技含量较高[7]。创客课程现在还没有指定的教学大纲和教材，开始实施的创客课程都是基于本校特色校本课程，所以现在创客课程内容参差不齐，五花八门。校本课程的研发需要由本校创客教师团队共同努力研发，结合本校的特色和教师擅长的专业领域，推出符合学生身心发展阶段和接受程度的课程资源。由于课程开发的难度较大，复杂程度高，并且每个学校自身情况不一，不适合在大部分的学校推广。建议学校和老师通过识别本校自身的条件和环境，以及能投入的资金，引进相对成熟的课程体系，这样既节约了老师的时间和精力，又提升了效率，使老师在不断创客实践中去探索与本校特色相结合的校本创客课程，使创客教育在普及化发展中能兼顾到每个学校的个性化发展。

3.4 建立创客资源合作与共享机制

由于部分学校在创客教育方面已经走在前列，可以提取成功案例的先进经验进行推广，以点带面推动区域性、全覆盖的创客教育普及，通过建立学校与学校、学校与社会等多方的资源共享合作机制，实现学生的共享、老师的共享、课程的共享、设备设施的共享、技术资源的共享等，普及化过程中促进创客教育的优质化发展。学校和学校之间的合作包括横向的如中小学之间，可以通过校际之间的合作，让创客教育发展较好的学校协助其它学校开展和实施创客教育；纵向的如基础教育与高等教育之间，可以建立专家指导、师资培训、实训基地等多种合作。学校与社会之间的合作包括企业和社区等，如与校外专业做创客教育的企业合作，通过组织创客论坛、创客活动或者创客比赛来提升创客教育活跃度，依托于这些多种形式和类型的创客平台，才能够带动全民参与创客活动，展现创客教育成果，营造良好创客教育氛围，以此推动创客教育的普及化发展。