三转向打造提升学生人文素养的国学经典教育新时空

韩葆华

【摘要】高中阶段的国学经典教育并非单轨道：资源筛选上，应该由技能技法到人文指向;课堂渗透上，应该由单一介入到深度融合;活动强化上，应该由单项灌注到多法并举，以此最大限度地丰富学生的言语生命、阅读生命和精神生命。

【关键词】国学经典  人文素养  人文指向  深度融合  多法并举

【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《在国学经典教育中提升学生人文素养的研究》成果之义，课题立项号：GS[2018]GHB3070。

【中图分类号】G122;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0237-01

常常惊喜于这样的国学经典教育：不仅仅是技能技法，也是沉甸甸的人文指向;不仅仅是单一介入，也是活泼泼的深度融合;不仅仅是单项灌注，也是喜滋滋的多法并举……这样的国学经典风景中，人文素养在无痕间落地生根，文明之花不经意间在学生的心间生根发芽。关键就在于，国学经典渗透的路径、方法、措施是否恰当，优秀文化是否真正参与了学生的生命建设？经典文化是否真正为学生的成长助力？国学经典与高中语文深度融合中重新活出来的文化，是否真正反哺了师生？

一、资源筛选：由技能技法到人文指向

国学经典如汪洋大海般博大精深，并非想选什么就选什么。时下，一部分教师为了高考，择其经典名句进行背记的现象并不少见，高考考什么就让学生背什么的现象也是常态。这样的国学经典筛选其实是不健全的，换来的只是学生人文素养的低下、课堂的费时低效和教师的无可奈何。这样的状况不能继续下去了，我们必须重建一种选择观，以此让国学经典真正成为丰富学生人文素养的“滋养剂”。

比如，面对优等生，除了高中语文课文中的国学经典文章之外，还应给他们推荐一些有深度、有对接、有传承意义的经典精粹，如范围更广、题材更多样的唐诗宋词，《三国演义》等名著，适合于和高中生内心对接的汉赋和六朝骈文等等。

面对学困生，应引领他们基于课本这块“自留地”中的国学经典文章，有所背记、有所内化、有所拓展。在此基础上，根据自己的能力大小，力所能及地读一些简短的、容易理解的经典读物，一点一滴地让人文素养充盈在孩子们的精神细胞中。

当然，无论是学困生，还是优等生，我们都强调，国学经典的耳闻目染，不仅仅在于技能技法的提高，更重要的是人文素养的指向。的确，背会了几个经典名句并不是最重要的，在此过程中，学生人文素养的积淀、品性道德的淬炼、精神世界的净化，才是国学经典教育融入到高中语文教学中的应有之义。

二、课堂渗透：由单一介入到深度融合

国学经典教育必须要有一定的凭借和抓手。而这个“凭借和抓手”就是课堂教学。然而，由于教师、学生、家长等对此的定位不容，其结果也就不尽一样。比如，为了高考，有的仅仅要求记住文学常识，至于对经典国学的深度把握、自我解读和拓展延伸就成为一句空话，更奢谈学生人文素养的叠加和精神品味的提高。引领学生从单一介入到深度融合，或许文明的种子更易播散，经典的特質更易附着在学生的身上。

一是注重整体把握。的确，好的国学经典“在于整体把握，而不在于支离破碎。”[1]比如，读孟子，不是单纯理解“富贵不能淫”的意思就行了，而是整体上从时代背景、文本背后的境况、作家隐秘的内心去整体理解。

二是注重自主自悟。高中阶段，尤其要扔掉教师的拐杖，而充分张扬学生的自我体验、内化和解读。比如，喜欢张飞、猪八戒、鲁智深等等并没有错，关键要让学生说出喜欢的理由，并在这样的互动、合作和辩解中洞开多重视域、获得个性体验、积累人文素养。

三、活动强化：由单项灌注到多法并举

仅靠课堂创新是不够的，国学经典教育必须渗透到具体的活动中，让活动成为学生内心成长和品性纯化的跑道和台阶。的确，好的经典国学教育不能仅仅沉湎于单项的理论灌输中，而应和活泼泼的活动联系在一起，才是强化孩子们印象和体验的应有之义。

比如，可以把《鸿门宴》改变成课本剧，教师一定要放权：改编权、排练权、表演权、反馈权、评价权都统统给予学生，尽可能让更多的人“上上镜”，尽可能让更多的人在感受、体验和磨砺中收获沉甸甸的人文素养。

还比如，引领学生深刻挖掘春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节中的国学经典因子，巧妙地融合在各种仪式、节庆、主题活动之中，如清明节安排网络搜寻“思乡之词有多少”活动，中秋节进行“小家大家共团圆”诗文诵读活动，重阳节进行“礼仪孝悌”诗文比赛活动等等。如此，在活动中体验、在体验中明理、在明理中成长，道德的生成变得自然而然。什么校园心理剧、演讲比赛、成语大赛、经典唱读、“经典好诗文”连连看活动……只要能活泼泼地丰富学生的人文素养，都可以大胆一试，让国学经典文化的浸润与滋养落地生根。

高中语文教师，应该是一个合适的筛选者——筛选那些最有分量、最有价值、最易传承的国学经典，以此成为孩子们精神大厦必需的“维他命”;应该是一个高效的引领者——引领学生深度内化国学经典中的精髓，达到真正意义上的涵咏、转化和滋养;一个多姿的设计者——设计各种丰富多彩、意蕴十足的国学经典活动，让学生在其间习得技能、受到感染，收获沉甸甸的人文素养。

参考文献：

[1]王积忠.经典滋养，不是单轨道[J].中小学德育，2016（12）：16.