终身学习理论指导下的大学英语第二课堂教学实验

徐菊成 陈光

摘 要：目前，大学英语课堂学时和输入量均不够。学生毕业后，甚至在校时，英语“磨蚀”得严重。本文分析提出，指导学生进行第二课堂活动，大一阶段学生把50%的学习英语时间投入第二课堂，大二阶段把70%投入第二课堂，以此减缓语言磨蚀，养成终身学习和应用英语的习惯。

关键词：英语磨蚀 第二课堂 终身学习

《大学英语教学指南》中指出，在大学英语课堂中，教师必须从实际出发，切实提高教学效果;学生要有熟练应用英语的能力，能够实现跨文化交流，特别是要培养学生自主学习和创新思维，提升自己的英语学习能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。该教学目标包含英语终身学习的理念，强调不仅要培养学生的英语应用能力，更重要的是发展他们的自主学习能力，在今后的学习、工作、生活和社会交往中能够继续运用英语和提高英语交际能力。

然而，中国大学生非英语专业学生，从小学到大学学习英语十年左右，主要目的是通过相关考试。在校期间，如果未能达标，毕业后，除了少数工作需要英语之外，多数人不再继续英语学习和使用，英语语言磨蚀得严重。

李可夫认为，所谓的语言磨蚀，实际上就是指在特定语境中，由于受到某些语言因素（譬如：语法、词语、句式、词汇等）或非语言因素（譬如：心理、感情、思维等）的影响，而导致某种语言能力和行为出现衰减。渐变性、反复性、可逆性和非病理性，是语言磨蚀最突出的特点。

外语磨蚀的原因有很多，大致体现在五方面，一是受外语学习者的年龄影响;二是对知识点的掌握是否稳固;三是日常生活中外语知识的使用频率;四是对该门外语的喜好以及其他社会因素的影响;五是外语受到磨蚀的时间，这些原因很多时候都是同时影响。以作者所在高职院校为例，86%的毕业生获得了高校英语应用能力等级证书，14%的学生获得了“大学英语考试四六级”证书，绝大多数未跨越关键阈值。他们使用外语知识或技能的频率较低，再加上缺乏内动力和积极情感因素，语言磨蚀容易发生。

一、终身学习理论与二语习得理论

外语磨蚀不可避免，我们必须寻找方法预防或减缓它。陈爱华通过研究语言磨蚀的规律，指出应“提前预防、有效阻止;提高终极水平，跨越关键阈值;注意维护，树立终身教育观。”

“第一届世界终身学习大会”于1994年在罗马举行，定义“终身学习是21世纪的生存概念”，在终身学习的过程中，人们会积极、主动地利用一切机会，去获得自己想要的知识、文化、技能，并深入理解与发挥，进而运用这些去实现自身价值，在愉快生活的同时，不断地提升自己。

郝克明教授指出，要实现终身学习，学习者的态度、能力、习惯和兴趣至关重要，这将直接影响学习效果。

朗格朗指出，虽然在人的一生中学校教育所占比例很小，但是，学校教育却是人的一生中最重要的、不可或缺的重要部分，具有决定性意义。

培养语言能力需要反复实践。英语学习是在教师的指导帮助下长期、连续的学习和练习过程，从量变到質变的过程。

目前，高职院校正在进行改革，减少大学英语学时，增加专业课学时。笔者学校大学英语从原来的180学时，减少到172学时，而且计划再减。

井升华提出为什么大学英语像一壶烧不开的温吞水的问题。我们认为原因之一就是火力不够猛，用微火烧，而且烧烧停停，达到一定温度了，停了下来，然后再重新烧，接近沸点了，又停了下来，能源不断地消耗，但是永远烧不开。

笔者学校大学英语第一学期46学时，第二学期54课时，第三学期36课时，第四学期36课时，学生上课时学习英语，停课后或假期不学英语，相当于微火烧水，且中间停顿，很难烧开。因此，必须加强第二课堂的投入和管理力度，创建英语环学习环境，增加实操英语的机会，让学生天天见英语。

Krashen认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的“i+1”公式。克拉申认为，人们使用英语的能力主要来自习得。第二课堂教学活动提供更多可理解的语言输入。

Swain指出，仅仅依靠可理解输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。第二课堂平台辅助学生输出英语，例如，人机对话、配音、唱歌、表演话剧、英语角对

话等。

课堂教学主要传授语言知识，教师主导，学生主体，初步培养听、说、读、写、译的技能。第二课堂活动为学生创设平台，学生为中心，课后巩固课堂所学内容，操练与课堂教学有关的语言知识和技能。教师给予适当的帮助和指导，延伸课堂教学，学生亲身体验和锻炼语言交际能力。在轻松活泼的环境下开展课外活动，降低学生的“情感过滤层”，便于可理解性语言的习得。

二、教学实验

1.第二课堂教学目标

笔者连续10年教授大一和大二大学英语课（本校大三无大学英语课），针对每届新生设计第二课堂活动教学大纲，制定教学目标。

第一步（第一个月）：帮助大一学生适应大学英语并且形成新的学习英语的习惯，培养兴趣，创建有利的学习环境。举办讲座传授自主学习方法，摈弃中学的应试教育学法，快乐学英语。

第二步（第二、三月）：加强学生的英语基础知识，帮助学生实操英语，扩展课堂所学内容。学习英语文化知识，课内延伸到课外，开展第二课堂，学生把50%的学习英语时间投入第二课堂。

第三步（第二学期）：帮助学生发展英语交际技巧，准备英语测试，保持英语学习兴趣。课外活动针对听、说、读、写技巧，应对四级考试。

第四步（第三、四学期）：大二每周只有两学时听说课（每学期13周），主要以第二课堂为主，学生把70%的学习英语时间投入第二课堂，培养终身学习能力。

2.第二课堂活动

（1）计算机辅助自主学习。主要使用课本配套课件，进行预先复习，完成课业。

（2）在线英语学习。推荐英语学习网站，例如，普特英语听力网等。

（3）阅读中国日报。每周一篇新闻，写概述和评论，并列出其中的生词，做出PPT，课前10分钟，抽一位学生做演讲。

（4）听英语广播。把美国之音（Voice of America）英语广播节目“慢速英语”（Special English）作为大学英语的听力教学素材。要求他们听懂“慢速英语”，并能逐字逐句地记录下新闻全文，提高学生的笔录和细听能力。

（5）在英语电视电影欣赏教学中实施任务教学法，整个教学环节分为课前、课堂和课后任务三个部分。在观看电视电影之前，学生查找相关背景资料。课内任务是小组讨论、回答问题等。课后通过幻灯片展示和影片相关的话题。

（6）配音英语电影。使用趣配音App，学生课后进行配音练习，保存录音，在课堂播放，既有语言输入，也有语言输出。课后学生自愿组队，截取电影的某一片段，用软件加以编辑，保留英文字幕。学生分配角色，模仿训练。课堂配音表演结束之后，学生互评，向最佳配音学习。教师评价学生的表现。

（7）表演英语戏剧。戏剧表演时既要台词准确，又要在表情、手势、动作、情绪等方面模仿得像。教师给予指导，鼓励学生自由发挥。

（8）学唱英语歌曲。英语歌曲能激发学生兴趣、纠正英语发音、加强相关语言知识学习、了解英语国家文化背景。

教师将单人、两人、英文歌唱小组与英语歌唱比赛活动结合起来，计算出成绩，依次排序，使学生获得成就感。教师及时进行分析与总结，学生发现问题，找出问题的原因，力争更大进步。

（9）讲英语故事。背诵他人撰写的故事，说出阅读一本英语小说后的感想，讲述自己的亲身经历。

（10）参加英语角活动。每个周末举办英语角，组织英语爱好者积极参与。

（11）进行社会实践。参加广交会，去公司实习兼职，做志愿者，辅导中小学学生英语等。

笔者所教大学英语成绩计分公式：卷面测试成绩50%+第二课堂30%+作业10%+考勤10%。在总成绩中体现第二课堂学习效果，提高学生的参与度。

3.教学实验结果

每一届进行为期2年的跟踪调查。对每次第二课堂活动进行精心筹划、布置和总结。及时和学生沟通交流，探讨参加活动的经验，改进活动的方式和内容;收集数据，分类处理。

第二课堂问卷调查，共设7个问题，在第一学年和第二学年结束后进行。

1.你每天课后花多少小时学习英语？

2.你在英语学习中遇到的主要障碍是什么？

a.阅读 b.听力 c.口语 d.写作

3.你在课后主要学习什么及频率？

a.听学英语歌曲

b.看电视电影（包括配音）

c.听英语广播

d.网上学英语

e.读报纸、小说

f.参加社会实践

g.参加英语角

4.你觉得第二课堂有助于提高英语水平吗？

5.你觉得第二课堂的质量如何？

6.你认为哪些第二课堂活动最好？

7.你有什么建议？

表1显示，61%的学生每天花费在第二课堂的时间都低于1小时，需要进一步动员，加大考查力度。表2显示，40%的学生认为英语学习过程中的主要障碍是听力;30%的学生认为是口语，即70%的学生觉得听说能力是他们学习英语中的主要障碍。

从表3中可以看出，学生在第二课堂内容选择上，47%的学生在进行扩展训练;23%在背诵单词;15%准备考试。表4列出八项英语活动内容，88%经常听唱英语歌曲;79%喜欢观看英语电影电视;56%经常阅读英文报刊小说;50%常听英语广播;43%参加社会活动。由此可见，学生对第二课堂的参与度很高。

从表5中可以看出，50%的学生认为参加第二课堂活动对提高英语是很有帮助的;30%的学生认为可能有帮助。综合两次调查问卷结果分析可见，80%的学生对开展第二课堂活动是持肯定态度的。

通过QQ、微信、电子邮件、电话和面谈，对8年来毕业的150名学生进行了调查，询问学生毕业后继续学习和使用英语的情况。

他们在毕业后继续进行部分英语第二课堂活动，逐渐养成了学习英语的习惯，把英语变成工作和生活的一部分。40人在外贸公司或外企酒店等工作;5人在国外工作;50人出境旅游;20人在社交平台和国外朋友交流。在个人生活中，多数人会浏览国外英语网站，看英语电影电视，听唱英语歌曲，辅导他人学习英语，为需要帮助的外国人提供服务。

综上调查分析，在教师指导下的系统性第二课堂活动，不仅可以促进在校生的大学英语学习，通过相关英语考试，而且能够把这些英语实践活动变成终身学习的一个有机组成部分。学生不但可以减缓英语语言“磨蚀”，而且可以不断提高英语使用能力。

三、小结

实证研究的结果表明，第二课堂活动有效延伸了大学英语的课堂教学，使大学英语第一课堂与第二课堂有机地结合，激发了大学生英语学习的兴趣与动机，创建大学生英语学习的优良环境，减缓英语“磨蚀”，逐渐养成学生终身学习英语的习惯，从而提高大学生的英语实际运用能力。

本教学实验的不足之处，对于毕业生的追踪调查样本太小，局限于保持通訊联系的学生，影响结论可靠性。以后的实验中，应该对所教80%毕业生进行调查，提高研究信度。

参考文献：

[1]李可夫.语言磨蚀定义研究[J].黑河学刊， 2011（11）.

[2]杨建慧.关于大学生外语磨蚀诱发因素的研究及对策分析[J].长沙铁道学院学报，2014（11）.

[3]陈爱华.语言磨蚀的规律对国内英语教学的启示[J].赤峰学院学报，2011（6）.

[4]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究，2003（1）.

[5]郝克明.跨进学习社会-建设终身学习体系和学习型社会的研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

（作者单位：广东农工商职业技术学院）