略论基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式

孔荷花

（南京视觉艺术职业学院，江苏南京 210000）

1 高职公共英语教学模式存在的问题

1.1 教学模式单一，职教特点体现不够

互联网时代、智能时代的到来，高职公共英语教学还停滞在班级授课制的模式上，个性培养、实践培养相对缺失，对英语的教育也不够完善和重视。同时，由于教师与学生之间的数量差异过大，教师很难深入了解每一个学生，并根据他们的特性制定相应的英语培养方案。采用单一的教学模式，按课文灌输知识的方法，以课堂为中心，不以现实为基础，是不可能实现培养高技能应用型人才目标的。这种传统的单一教学模式与高等职业教育的目标背道而驰，学生总是被动地接受所灌输的知识，最后导致学生和教师在课堂中角色的错位。使学生无法提高听说读写能力，无法达到教学效果。因此，大多数高等职业院校的毕业生在英语应用能力上表现出严重的不适应性，没有足够的竞争力，在学校所学英语知识无法应用于生产、管理、技术、服务等领域。

1.2 听、说、读、写落实不到位

在教学过程中，高职院校学生公共英语教学的过程很复杂，这涉及教学重点会有显著变化，听、说、读、写落实不到位一直是传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式难点。由于英语听、说、读、写的特点，长期以来课程讲授方式多以老师讲授为主，高职公共英语教学更偏向于初中课堂的延续，课堂教学缺乏师生互动，学生的主动性和参与度并未被积极调动。在老师“一言堂”式的传统教学方式下，学生消极、被动地接受知识传授，极少数学生亲自参与到老师的教学活动中，这样使得高职学生缺乏对知识的深刻理解，而且逻辑性思维也很难得到锻炼。学生只能被动接受知识的讲授，高校缺少对文科学科的社会需求关注度，对行业前沿环境变化不敏感，使之难以及时对人才培养做出科学决策。

1.3 应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养

由于高职学生必须达到国家英语应用能力A、B级，学校将通过率作为衡量教师教学质量的重要指标。高职公共英语教学过于强调书本知识、教学模式空壳化、学生严重缺乏英语实践能了，在教育部对高职院校人才水平的评价中，英语考试合格率也作为评价项目。这就导致了高职公共英语课应试教学的严重倾向，课堂教学只为考试及格服务。在课堂教学中，但由于高职院校公共英语教学建设前期起步晚、根基薄弱、学科之初定位不明确等原因，高职院校对公共英语教学的科研水平没有过多要求，前期的定位不清晰逐渐导致公共英语教学建设特色优势不明晰，公共英语教学研究不受重视，从而陷入恶性循环。从长远来看，学生成为解题机器，不利于综合英语能力的培养。它抑制了学生的学习热情，最终导致对英语学习失去兴趣。

2 完善基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式的建议

2.1 激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性

在采用混合教学的过程中，学生可以适也参与基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学学习当中。因此，学生不再是知识灌输的填鸭式教学，而是课堂的主体。他们对学习的兴趣得到了极大的激发，因此，基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学具有精炼、生动、使用多种资源等特点。因此，只有在课堂充分发挥的这些特点，教师才能更有效地提高英语教学质量，更好地利用基于传统课堂和翻转课堂的混合式进行课堂教学。首先，利用各种多媒体资源进行英语教学。我们都知道，此种教学是以视频为核心的教学。在课堂上，教师可以使用PPT、视频等工具将语音、图片、文字等结合起来。他们可以利用不同的资源来表达不同的教学内容，为学生呈现一种整合多种资源的教学氛围。为英语教学营造一种愉快的氛围，提高学生学习英语的兴趣。由于时间的长短，教师必须精简视频内容，突出教学过程中的一些重点和难点。最后，要充分发挥基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学的生动性和趣味性。以学生为主体的教学，真正引导学生学习，而不是驱动他们学习。

2.2 提高了学生的自信心，师生互动更加频繁

在这项新入学的调查中，大多数学生对学好英语没有信心，抱怨说学英语很困难。所以，有许多学生在课堂上睡觉和玩手机。教师采用混合教学法后，经常在课堂上进行合作学习，允许学生使用手机获取信息。在实际教学阶段，微格课程有效地扩展和分类了传统的课程内容，使学生能够做出自己的选择。在这一新颖的学习过程中，学生不是传统教育中被动的知识接受者，而是主动的知识获取认同。学生根据自己的兴趣选择所需的课本，然后学习。微观课堂与传统课堂形成了不同的知识结构体系。它将每一章划分为一个独立的知识点，并对知识点进行提炼。讲解更加生动、透彻，便于学生理解和掌握。不同类型的“微课”设计，如知识讲解的“微课”和解释的“微课”，也为各级学生的学习提供了便利。

2.3 满足个性化学习需求，提高学生的学习成绩和语言应用能力

现在的大学生个性鲜明，喜欢自由，追求新鲜的生活方式和学习方式。混合教学对大多数学生来说是一件新鲜事。当老师们设立微信小组让学生学习英语并指导他们安装应用程序时，许多学生都变得兴奋起来。在翻转课堂在高职院校英语教学中，由于在线资源在难度是不同的，它们是专门为不同基础的高职学生设计的，学生可以在一定程度上选择自己的学习内容。此外，基于在线教学内容在难度上也有所降低，学生不会感到压力和焦虑。如果学生课堂上不理解或漏听了，可以在课后的任何时候自己上网对照视频反复学习。因此，在这种教学模式下，学生有很大的自主性，他们可以按自己的节奏学习，好的学生可以继续做延伸学习，差的学生可以通过平台资源重复学习，直到他们理解。在这基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语的教学中，我们主要集中在这些难点上。通过基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学的情境构建，突出教学的生动、全面的特点，有效地将英语知识与专业特点相结合。通过学生课堂多互动，多经沟通来提高课堂学习氛围。

3 基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式设计

3.1 课上教学活动的设计

传统课堂与翻转课堂的混合教学模式提高了教师的工作强度，对教师的个人能力提出了新的考验。传统课堂与翻转课堂的混合教学模式不仅极大地拓展了教师工作的内容，而且对教师的个人能力提出了新的要求；同时也充分提高学生的学习能力和技能，锻炼了学生的刻苦学习精神。使学生在上课前能够了解课堂内容。当然，这也对课堂设计提出了更高的要求，要求课堂内容覆盖量更大，可以依靠简单的课件吸引学生注意力，激发学生对课堂学习的兴趣。然后根据不同专业的特点设计混合教学模式高职公共英语学习目标。除了保证学生有一定的上课时间学习基本的单词、短语和语法外，学生还可以根据自己的情况学习，激发学生演讲、参与的积极性，进一步促进学生的听、说、读。各方面写作能力的发展。在课外，教师应根据学生基础知识、课堂讨论、以便能够及时指导学生，对表现不佳的学生进行课外辅导，帮助他们整理和总结知识结构。

3.2 翻转课堂的学习支持

在自我学习过程中，学生不可避免地会遇到一些困难，这些困难可能是理解某一知识点的困难，学习方法的混乱，需要学术、技术或非学术方面的支持。为了让学生顺利解决问题和克服困难，他们需要翻转课堂的学习帮助。这些翻转课堂的学习支持在课前准备和课堂教学活动中起着保护作用。换言之，在传统课堂和翻转课堂的混合式的特殊教育模式下，整个课堂教学最大的亮点就是能够以学生为中心，课前让学生充分的讲解了教学内容，让学生学有所得，加强了学生运用英语思维来分析英语问题的能力，有效的克服了学生对英语这一相当陌生的语言的心理障碍，提高了学生学习的积极性。课上在教师的指导下，然后是课堂教学基于传统课堂和翻转课堂的混合式，方法灵活多样，尽量让每个学生都能参与其中，充分调动了学生们的积极性，提高了学生们的参与度，尤其是针对学生名字来分析形声字的环节，能够有效的激发学生的学习兴趣。老师语速较慢，语气温和，和学生互动多，课堂学习氛围浓厚。教学板书整齐有序，一目了然，可以很好的通过板书来掌握课堂的学习重点难点，让学生对这堂课的框架有了一个清晰的认识。比如用英文的简写来标注形旁声旁，让学生一目了然。课后在翻转课堂教学完成后，教师要客观、公正、结论地评价学生，针对课上出现的问题进行总结取得良好的教学效果。

4 结语

对于任何人来说，学习过程都将伴随着他的一生。高等职业院校的公共英语必将为职业教育服务。基于传统课堂和翻转课堂的高职公共英语混合教学模式在教学方案上，突出学校特色优势，促进学科优势融合，形成自身特色学科竞争力；在课程设置上，适当增加优势学科与高职英语课程相关结合的课程类别。我们需要在实践中不断调整教学计划以及内容，做到一个学生一个教学大纲，以学生为中心的教学，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学特性，旨在体现因材施教的教学方法。