浅析儿童书籍中的互动设计

漆祖希

（中南民族大学美术学院，湖北武汉 430074）

前言

根据近年来儿童书籍多样化的现状，以提高儿童感官体验为主，构建立体书，以互动形式丰富儿童的感官认识，有效设计儿童书籍形态，不断丰富儿童的视觉体验、听觉体验、触觉体验，优秀的书籍让孩子们在阅读中感受更多快乐，以有效的互动式设计，构建立体化书籍，便于孩子们培养良好的阅读习惯，也可以满足儿童的好奇心。根据儿童书籍设计现状，及时考虑如何完善立体化设计的问题，坚持以人为本的设计原则，站在儿童心理需求角度，合理进行立体化设计，积极掌握儿童的心理活动，有助于丰富儿童的阅读感受。

1 儿童书籍形态设计现状分概述

孩子们从婴幼儿开始具有一定的感知能力，成长过程中，思维活动和行为举止也发生一定的改变，在1岁到3岁这个阶段，儿童智力发展迅速，这时候的启蒙对他们来说非常重要。近年来我国出现了样式更多、种类更全的儿童书籍，书籍市场变化很大，书籍装饰各异，新型书籍形式不断涌现，为促进孩子们身心健康发展。国家越来越注重对孩子启蒙教育的重视，利用不同形式的书籍内容来满足孩子们对书籍设计的要求，充分根据孩子的审美和心理需求开展书籍设计活动，尊重孩子们的内心感受 。当前儿童书籍的设计形式已经从当前的纸张印刷发展为立体化书籍，书籍内容与儿童认知需求相吻合，与儿童心理发展水平相匹配，然而在构建立体化书籍的环节，部分工作人员还是忽略了儿童的心理感受，未及时考虑儿童的阅读兴趣，从而影响儿童书籍设计的更好发展。

2 儿童书籍互动中的感观体验分析

互动的关键是：相互沟通与推动，书籍形态设计中，采取让孩子们与书籍交通的形式，促进书籍信息的双向传递，便于孩子们从被动接受改变为主动接受书籍信息，更好的培养儿童的感官意识。视觉体验：以探寻的方式让孩子们选用自己喜欢的方式阅读书籍，以立体化形式将不同类型的书籍展示给孩子们，充分利用视觉元素启发孩子们，促进儿童与书籍内容的互动，采取新型的互动模式，激发儿童的阅读欲望，鼓励儿童主动参与到集体阅读中。听觉体验：听觉获取信息的能力仅次于视觉，可获取大脑信息总量的12%左右，儿童书籍设计中，考虑儿童的听觉需求，利用先进的技术及时在书籍中增添适量的声音元素，以新型设计强化书籍内容，巩固儿童了解和掌握，有助于启发孩子。通过一系列动作增强触觉体验，帮助儿童在成长过程中获取更多的经验和知识，比如不同材质的书籍，让儿童产生不同的阅读感觉，让不同内容配合不同质感的材料，儿童接触到毛、皮等不同质感的材料时，好奇心更为强烈，这有助于扩大儿童的感知范围。嗅觉体验：实践中发现，气味对儿童健康成长的影响很大，并与儿童的智力发展有着内在联系，为增强儿童的嗅觉体验，开展互动设计时，将植物芬芳与书籍内容结合起来，采取气味融合的形式，让儿童在阅读中感受来自书籍内容的植物芬芳，提高孩子们参与阅读的主动性、对不同书籍内容的判断力。运用嗅觉、味觉等多种感官形式来启发儿童，从视觉向味觉的方向转移，便于儿童在阅读环节产生另一种感觉，有效丰富儿童的味觉体验。

3 互动设计在儿童书籍形态设计中的应用探讨

3.1 应用中的形态变化

儿童书籍的形式呈现多样化，目前在立体化儿童书籍构建中，已经出现了不同形态的互动设计，如：苹果、小鸟、房子、兔子等，书籍形式各异，这是吸引广大读者的主要原因之一。当前的立体化书籍将其内容与造型紧密结合，更好的呈现出书籍的立体化，具有明显的形态特征，以互动式的设计吸引孩子主动阅读，并在阅读中获得更多的快乐，从而将阅读过程变成了一个享受、动脑等全程体验的过程。书籍形式从之前的平面化变为立体化，其形式变化也说明了儿童对读物需求的变化，之前展现书籍内容多以抽拉、旋转等方式进行平面形式变化，目前儿童书籍形式设计中，工作人员注重书籍内容展示方式的改进，常以折叠、弹跳等形式进行，这能够满足儿童好奇、好动的心理需求，3岁到6岁儿童正处于感官敏感时期，这个时期他们对外界事物充满新鲜感和好奇之心，喜欢动、摸、擅长模仿，因此可充分利用这点，大力发展儿童的立体化书籍形式设计，更好的满足孩子们的探求欲望。立体化的设计，以生动的场景吸引儿童的注意力，便于儿童将注意力都集中于读物上，便于进行主动阅读，鼓励儿童通过阅读掌握新知识、了解新的事物，在这一过程中，孩子们感受到阅读的快乐，同时设计人员将书籍内容与立体化的形态融合起来，由此满足孩子们对书籍的需求。儿童在轻松、愉快的环境氛围中阅读，学习更多知识，完成探寻知识、学习新事物的任务，这个过程是互动式设计的主要体现 。比如立体书设计中，设计关于《游戏时间》的内容，全书共有5册，每册的主题都不同，为了呈现最佳的立体化设计效果，采用折叠式的设计方式，保证每页主题均为立体。例如掌握大和小这对反义词时，为便于孩子们感受醒和睡这两种状态，设计加入了声音元素和动画元素，当儿童翻开书，一只小狮子眼睛闭上，此时的状态代表了睡，逐渐关闭这页时，小狮子眼睛睁开了，代表醒，一开一合的这个过程中，全面呈现出立体化设计效果，不论是书籍的表面还是功能，都将小狮子醒和睡这两种状态生动展示出来，儿童直观的感受书籍中的趣味性知识，接受知识也变为更主动，儿童能够了解大和小、醒和睡这两对反义词的意思，让立体化设计更具个性化。

3.2 应用中的材质创新

书籍结构设计对儿童阅读兴趣有着一定联系，精巧、新颖的结构设计更能引起孩子们注意，便于将书籍材质全面展示出来。儿童处于心理素质和智力发展的特殊时期，对新鲜事物的认识主要靠触摸、手动，注重运用感觉和触觉来增强认识，同时触摸也是儿童获取生活经验的主要途径。设计人员根据儿童好动的这一特征在设计环节增添个性化设计，比如利用不同材质变化促进儿童与书籍内容进行有效互动，为儿童创造更多的触觉体验的机会，比如塑料书、布料书等不同质感提升儿童的阅读感受，以局部质感变化丰富书籍内容。使用琉璃纸半透明形式展示不同的动画效果，在琉璃纸张上印制萤火虫，每翻开一页，眼前都会出现不同景象，萤火虫在眼前飞舞，好像是在跳舞、唱歌，这给儿童阅读增添很多乐趣。眼前景象随着材质变化而变化，以有趣的材料设计，让儿童在阅读过程中获取更多快感，了解不同工艺在立体化书籍设计中的运用方式，采用防伤害性材质，运用合适的材质避免影响儿童健康，意识到材质设计与书籍内容设计的关系，设计具有趣味性、亲和力的材质，从色彩方面营造温馨的阅读体验环境。

3.3 应用中的感观调动

视觉、触觉、听觉、味觉等可以产生相互作用，从而在儿童书籍设计中，采取立体化形式，从视觉出发，促进儿童们产生另一种感官，将真实的事物展示在面前，大脑接受由大脑提供的味觉信息，看到眼前的事物，仿佛已经闻到了它的香味，这是由视觉出发并引起的味觉体验。将触觉、听觉、视觉、味觉等多种感官结合起来，采取融合形式引发儿童对书籍内容的思考和探索，比如对于能发出声音的书籍，儿童在阅读环节听到书籍中的声音，一边阅读，一边通过个人对声音的理解判断这个事物的名称，帮助儿童增添对新鲜事物的认识和掌握。将情感体验与场景体验相结合，注重对儿童信赖、自豪、愉悦等多种情感体验的分析，从儿童心理活动需求出发，分析儿童情绪波动的主要因素，如环境氛围、个人心理素质等，实时掌握儿童情绪波动幅度，让儿童在阅读中产生更深刻的情感体验。情感体验设计过程中，以感官体验为基础，注重触觉和听觉的协调，有助于丰富儿童情感，增强儿童对书籍内容的信赖程度。设计儿童感兴趣的方式，与儿童喜欢的主题进行设计，运用可爱、卡通等外形，配合舒缓、轻松的背景音乐，儿童听到背景音乐就想深入探求书籍内容，让触觉、听觉、嗅觉等的配合更为协调和自然，便于增强整体的设计效果。比如设计儿童书籍的环节，根据相应内容进行巧妙设计，在内容中增加一些卡通头像、幽默的符号，引导儿童主动参与到翻、拉、折等活动中，更好的满足儿童的好奇心和对情感体验的基本需求 。设计多种场景模式，如动手实践、探索等，不仅体现出感官参与的部分，还增加了动手操作的部分，促进感官体验与实际行为的结合，亲身参与的前提下，儿童对书籍内容的印象更为深刻，巩固个人的认知基础。场景体验的环节，及时引入拼图、迷宫、猜谜、画画等多种游戏，为儿童提供一个互动阅读的场合，便于营造亲子互动、同伴互动的良好氛围，丰富阅读感受，同时还以赠品的形式为儿童赠送小礼品，如：花的种子，阅读中自己独立栽种或者与家长一起合种树，主动参与到播种、浇水、看花等环节，深刻的感受一粒种子从播种到开花的整个过程。

4 总结

本文以书籍设计为例，了解儿童书籍设计情况的基础上，及时明确当前书籍设计工作中存在的不足，便于提出有针对性的改善策略。比如了解儿童的感官体验，视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉等，丰富书籍内容，合理进行立体化设计，充分站在儿童角度思考问题，便于使得设计的书籍内容可以与孩子们进行有效互动。利用不同形式的书籍内容来满足孩子们对书籍设计的要求，及时考虑儿童的阅读兴趣，利用视觉元素启发孩子们，通过一系列动作增强触觉体验，便于儿童在阅读中收获更多快乐。以互动式的设计吸引孩子主动阅读，以生动的场景吸引儿童的注意力，将书籍内容与形态融合起来，了解不同工艺在立体化书籍设计中的运用方式，注重情感体验与场景体验的配合使用，采用新型的设计，向儿童展示书籍内容的立体化形式。