新疆籍少数民族预科生英语学习状况与对策

艾细珍

（南昌工学院，江西南昌 330108）

民族预科生与普通大学生不同，其中大多接触英语较晚，基础较弱，应考四六级较为困难，所以预科生英语教学也要针对学生实际情况，从基础入手，发挥预科阶段的过渡作用，解决现阶段民族预科生英语学习存在的问题，促进学生英语理论知识与应用能力的结合，为其升入大学提供有利条件。

1 概念界定

少数民族预科生即是普通高考分数低于高校招生分数，但可在志愿学校预科班就读一、两年后通过考核正式就读的少数民族学生。预科生政策是我国为了促进边远地区发展，推动少数民族地区建设提出的特殊教育方案，在民族教育中发挥着至关重要的作用。预科生也分为文科和理科两大类，要求招生对象高考分数高于录取最低线下八十分，重点课程为语数外三大主科，其他专业相关课程也有所涉及。大多数民族预科生汉语能力不强，英语基础则更弱，所以预科班英语教学应因材施教，发挥“预补”作用。

一般来讲，民族预科生分为民考民和民考汉两种，民考民需要在预科班就读两年，民考汉需要就读一年。如新疆籍学生民考民即是中学教育和高考内容皆为本民族语言，汉语和英语的基础知识和应用能力都不强；新疆籍学生民考汉即是中学教育和高考内容为汉语，相对来讲汉语水平较高，英语应用能力一般[1]。

2 新疆籍少数民族预科生英语学习状况

新疆籍预科生的英语学习存在很多问题，主要体现在以下几个方面：

首先，学情方面。预科生从英语水平上可划分为五个等级，一级是中学阶段英语基础较好；二级是英语水平略次于一级，以此类推排在五级的学生英语零基础。新疆籍学生在预科班中占的比例较大，但英语素质一般，汉语能用于简单交流。针对这种情况，传统单一式教学方法已经难以满足预科班学情需求，很多学生存在自卑、抵触和厌倦心理，给英语教学带来了挑战。民考民预科班的特点是英语水平普遍不高，习惯传统的被动式教学，主观能动性不强，但学生淳朴好学，能歌善舞；民考汉预科班学生英语能力参差不齐，学优生入学额分数高达130分，但也存在分数低于60的学生，教学难度较大[2]。

其次，教材方面。预科班学生英语基础和认知能力皆有不同，水平跨度较大，所以教材的选取也较为困难，现行的统编教材一方面难度较大，很多困难词汇、语法或阅读与学生实际不符，学生对英语知之甚少，课堂教学效率自然不高。另一方面，教材中重读写轻听说，而英语中听和说是最基本环节，所以影响了学生对英语知识的有效渗透。除此之外，词汇性训练较少，教材最后仍采用初高中英汉释义的单词表，训练环节较为缺失。

再者，文化方面。新疆籍学生会接触到三种语言，民族语言、汉语和英语，而这种多元的语言文化既能帮助学生形成语言思维，优化转换能力，又可能会干扰学生新语言的理解和渗透，出现读音不准确的情况。举个典型的例子，维语和英语有相通之处，比如computer（电脑）、telephone（电话）这些科技类型的单词维语发音就与英语相同，能帮助学生形成良好的记忆模式，但若学生以此为由不加强练习就容易出现拼写或语法错误。用维语的形式串联英文词汇也会导致表达错误，影响英语思维的形成。

最后，师资方面。预科班学情也对教师提出了更为严格的要求，但很多高校都保留优秀师资用于本科或硕士教育上，预科班英语教师力量薄弱，很难满足当前教学需求。个别代课教师教学过于随意，缺少有针对性的教学计划，学生在课堂中过于被动，积极性和主动性不强，若教师过于依赖教材，学生习惯了理论知识的灌输，应用性较差，则会阻碍预科生英语水平的提升。

3 新疆籍少数民族预科生英语学习对策

3.1 科学配置教材

教材的选用应结合预科班学生的英语水平，若整体基础较弱，则要选择应用性强，简单易懂贴近实际的教材。若水平参差不齐，考虑到因材施教可选用难度适中的教材，用习题来强化分层教学。教材在内容上要生动有趣，图文并茂，与时代接轨，对学生升入高校起到铺垫作用。现阶段使用的教材是民族教育试用版本，虽然注重基础训练，但趣味性不强，所以要结合预科班的民族特点配置教材，确保其实用性和可行性。

3.2 完善教学方法

传统教学方法过于单一，学生的主体地位模糊而且课堂缺少趣味性，预科班英语教学要结合学生实际情况，完善教学方法，是课堂更为生动活泼。新疆籍的学生大多能歌善舞，教师可以鼓励学生学唱英文歌，提升学生的语言素养。除此之外，课前演讲、课前英文故事、话剧表演等活动也能活跃课堂气氛，使教学不只局限于课堂理论灌输，呈现出更多可能性。

新时期的创新型教学方法还体现在网络技术的应用，教师可以将传统课堂转变成信息课堂，帮助学生掌握知识，开拓眼界，强化思维。教师可提前布置学习内容，学生利用课余时间自主学习，内容上可以是文字、图片、音频或视频，出现疑点或难点可以通过翻阅书籍或上网搜索来解决，还要将自学情况及时反馈给教师，教师能针对学生知识的接受情况来完善教学计划，确保教学的针对性和实效性[3]。课堂教学也可借助多媒体手段，制作十分钟以内的短视频，综合学生预习阶段出现的疑点和难点，突出课堂重点，为学生以后的学习奠定基础。

3.3 激发学习动机

读写教学固然重要，但听说属于最基础部分，适用于预科班英语教学，因此教师要加强听说训练，播放听力音频，引导学生用英语互动或设计对话，以“听说”促“读写”，确保英语理论知识与实践能力的结合。除此之外，传统的英语教学过程过于乏味，难以激发学生对英语学习的热情，所以教师要优化教学思路，激发学习动机，设计更多趣味十足的教学内容，帮助学生强化英语思维。例如背单词，告别机械式的死记硬背方法，让学生通过相似维语转换，加深记忆。再如维语中阴险的形容词是scorpion，英语中则常讲a snake in the grass，通过文化的引导和转换来激发学生对英语的好奇心和求知欲，使其从被动学习逐渐转化为主动学习。

3.4 强化因材施教

预科班英语教学要因材施教，尊重学生的个体差异性，将“预”“补”“接”作为主要教学原则，帮助学生掌握英语学习内容。可将预科班学生按考试成绩分为三个等级，配置的教材相同但辅导材料略有差别。学习辅助材料按难度划分，学优生使用难度较高，考察范围较广的材料；一般学生使用中等难度，考察范围适中的材料；学困生使用难度较低，较为基础的材料。因材施教的方法能激发学生的内在潜力，还能避免学困生丧失自信，效果较为明显。与此同时，教师要引导学生制定科学合理的教学目标，学优生可尝试报考英语四级，一般生或学困生若考四级过于困难可从三级入手，通过课堂渗透和课后自学来积累词汇量、掌握语法知识、锻炼写作能力、提高阅读水平，遇到疑点可与同学之间的讨论或反馈给教师，教师可将学生存在的问题整合归纳，在课堂上讲解，使学生的英语水平得到提升。

3.5 消除心理障碍

3.5.1 替代法

学习者常会通过身边经验来判断自己的能力，以学习为例，若与自己能力相似的人成功则会激发自信，若与自己能力相似的人失败则会丧失自信。因此，学生英语水平提高时，教师要表扬和奖励，激发其他学生的自信心和积极性，若学生英语成绩下降时，教师要与学生一同寻找原因，弥补不足，在拉近与学生关系的同时提高学生英语水平。

3.5.2 归因法

自信的人会将成绩归功于自己的才华和努力程度，认为失败是因为不够勤奋；而自卑的人会将成绩归功于运气，不承认努力的价值。预科生在英语学习时很可能会出现这种想法，教师要在教学中帮助学生树立正确的学习观，有针对性的采取鼓励措施。能力虽然会对学习者的认知造成影响，但是成功在于百分之九十九的汗水，要让学生以正确的心态面对英语学习[4]。

3.5.3 环境控制法

学生在学习时会受到主观因素和客观因素的双重影响，自我效能感很容易受到外界环境的影响。简单来讲，学习者处于紧张焦虑的环境中就会影响其对自我的认知，容易出现自卑、敏感、脆弱等心理。民族预科生本地就读的几率较小，大多学校在外地，可能存在语言不同，文化不同的现象，对环境也需要一段时间的适应。所以，教师应理解其心理，营造活跃、温馨、宽容、友好的课堂气氛，拉近与学生之间的感情，通过平等的交流互动来完善教学形式，加强生生之间的互动交流，使预科生更愿意参与到课堂当中，提升英语教学效率。

4 树立目标法

目标是推动学生发展和进步的前提，科学合理的目标能激发学生的主动性和积极性，使其全身心的投入到学习中，养成良好的学习习惯。预科班英语教学亦是如此，应引导学生制定科学可行的目标，比如报考英语四级，若基础较差可从三级入手，要结合考试将长期目标分化为短期目标，如每日背诵几个单词，掌握几个语法，完成几个写作等，通过小目标的积累最终实现大目标。成绩目标固然会帮助学生提升，但是英语学习的目的是掌握其应用能力，所以要帮助学生制定符合其自身特点的学习计划，使其端正态度积极应对考试。

总而言之，英语教师要考虑到新疆籍预科生的实际特点，转变传统守旧的教学思路，落实因材施教基本原则，提高课堂的趣味性和灵活性，消除学生的抵触和厌倦心理，激发其积极性和主动性，从教师、教材、教具等多个方面入手，完善课堂环节，确保学生对英语知识的理解和渗透，为其以后的学习和发展奠定基础。