小学综合实践课程的开放课堂教学探索

张晓丽(东阳市南马镇中心小学，浙江东阳 322121)

综合实践课程是基于对学生的直接经验、紧密联系学生的自身生活和社会生活，小学综合实践课更是坚持开放性、探究性、生活性等基本原则，提倡学生在活动中积极实践，感悟生活，并能在生活中学以致用，达到知行的统一。所以，小学综合实践课必须要深入生活和社会，在生活、自然、社会这个大舞台中认知、体验、实践，这样才能让学生的综合素质得到有效的提高。那么如何将小学综合实践课深入生活和社会呢？笔者从以下三个方面入手：让学生深入生活，体验生活，从而让实践课回归生活。

1 要贴近生活，挖掘课程资源

新课标下的小学综合实践课强调有意义的学习，注重的是知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养学生的兴趣。因此，学生们在课堂上的学习内容应该依托学生的日常生活，以他们在日常生活中能接触到的内容及问题来作为选取课题的标准，让他们建立起学习和生活的联系，让大家能够产生学习和探究的兴趣。所以，在主题选取上，要结合学生的生活经验，缩短课程与学生的距离，为学生的认知与实践搭建桥梁，使他们得以更好地沟通。

1.1 选题要贴近学生的生活

感动源于生活，对赋有着地方特色的综合实践课，题材的选择要贴近学生的生活，让学生更好地了解生活，融入生活，感受生活。例1：在教授综合实践活动课——《东阳木雕》时，笔者就让学生走进东阳南马木雕生产基地，了解木雕的生产流程，观看木雕工艺的制作、雕刻、定型、着色等各项细致工作，还让学生当小记者采访木雕师傅，介绍木雕历史、种类等，这比单纯的讲木雕是我们浙江省的骄傲，是东阳的瑰宝来得更深刻，更有意义。例2：在介绍家乡特色的综合实践这一课时，笔者专门安排了一节介绍家乡南马的地方特色课，题为《泉府杨梅》，在教学过程中，笔者先让学生畅谈泉府杨梅的制作需要哪些材料，制作流程如何，存放要注意哪些事项以及杨梅在家乡的特殊意义；然后让学生观看生活中杨梅制作过程的录像，最后让学生小组合作制作杨梅，品尝杨梅。在这一教学过程中，学生做中学，学中乐，不但充分激发了学习兴趣，还让学生掌握了家乡杨梅的知识，更重要的是在这个过程中学生的综合素养得到提升，更是激发了学生对家乡的热爱之情。因为生活而感动，而这一切感动的素材都源于贴近学生的生活。

1.2 内容要紧扣生活的热点

教育家陶行知曾提出“生活即教育”的理论，大力的倡导生活教学。他指出“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，综合实践课程在理论联系实际的过程中应更多地关注热点，选择性地引入一些社会热点问题，调动学生参与研究的积极性，方可有助于目标的有效达成。例3:在2008年东阳曾引起的恐龙热潮，激发了孩子好奇的天性，学生们纷纷到东阳博物馆观看这埋藏在地底几千万年的恐龙化石，针对这一现象，笔者马上安排了一堂综合实践课——《东阳恐龙》，在上课前，笔者带领学生到东阳博物馆参观，并组织几名学生成立小记者站，采访东阳博物馆馆长，倾听馆长介绍现今东阳发现的恐龙化石的种类、数量，介绍各种恐龙的生活特点及身体特征，感受东阳非凡的骄傲。而上课时，更因课前学生对恐龙有了一定的了解，再加上学生本身对恐龙这一生活热点有着浓厚的兴趣，整堂课学生们都神采飞扬，孜孜不倦，尤其在动手捏恐龙这一环节，学生所捏出的恐龙更是栩栩如生，惟妙惟肖。我知道因为生活中这一平凡的热点现象，给予了学生不平凡的感动。因为感动，所以精彩。用心探索教材，感悟课程资源，你会发现——原来实践回归生活是如此的美丽。

2 深入生活，开放课程教学

给学生一个空间，他会拥有一片蓝天；给学生一个支点，他会撬起一个地球。而爱因斯坦也曾说过：把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。那么如何才能燃起学生的热情呢，那就要学生感兴趣，因此教师要激发学生的活动兴趣，搭建一个释放幸福的舞台，给予每一个学生自主表现的机会。而让学生感兴趣的主题必然是学生生活中来，所以我们要坚持综合实践课程的开放性原则，不局限学生，让他们深入生活。

2.1 课堂开放不局限教学空间

心理学告诉我们，自由能激发人最大的潜能，也能将亲能发挥到最大。学生们需要的是自由的发挥空间，他们都渴望个性释放的机会。作为教师的我们就更要给学生们多去创造这样的机会。例如：在学习《校园里的浪费现象》为主题的活动课上，笔者给了学生们一个开放性的讨论话题：学生们，当你们看到主题为“校园里的浪费现象”时，你们有什么想对教师说的吗？如果要是有同学不想参加这样的活动，你们又想说些什么呢？你能把哪些是对校园的浪费现象说给大家听吗？这样的话题顺应了学生们的心理需求，很快就让学生们的话匣自打开了，学生们自动地去寻找倾诉对象，自由地去捕获自己需要的信息。这次的主题活动，笔者要带领学生们走出课堂去，走遍校园的每个角落，指引他们仔细地观察校园的各个角落并做好记录。然后再回到课堂，利用开放性的讨论方式，让学生们畅所欲言，可以同桌组合，可以自由找合作伙伴，可以小组跟小组结合，也可以邀请教师跟大家一起相互交流在校园内看到的各种现象。这个时候教师也自然成了学生们的朋友，学生们之间也已变成了无话不谈的知己。最后，笔者提出了一个辩论问题 “你们是怎样看待校园里的浪费现象呢？”让学生们分成两大组，一组为正方，一组为反方开始进行辩论。课堂上同学们七嘴八舌地开始争论问题，学生们的回答积极，声音洪亮，辩论激烈。就连平时胆量最小又不爱说话的张俞涛同学在这次辩论大会上也大胆的发表了自己的见解，真正做到了使学生们各自亮出了个性的光彩。也正是这种平等和谐的气氛，让学生们得到了心理的安全和自由，学生们参与的主动性非常高，思维开放活跃，也使师生之间的信息交流和情感交流变得非常自然、顺畅。

2.2 思维开放不拘泥教学时间

综合实践活动具有生成性。随着主题活动的不断展开，新目标不断生成，新主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的思维火花不断迸发，在课堂上放飞学生，让学生们提出自己的见解，提供他们自由创造发挥的机会，充分显示了个性。例5：《手机》主题活动课结束后，笔者特意安排了一节交流课，目的是让学生谈谈学习了这次活动后的感受和在活动中需要解决的问题提出来，把自己的设想也说说，与同学们交流，刚开始，课堂里鸦雀无声，没有谁敢上台说说，有些想上讲台的又没有胆量。看到这场面，笔者知道了学生们的心思，他们怕说错了给大伙儿笑。于是我首先把自己对这主题的见解说了出来，然后找了几位同学来评价。顿时场面一下子热闹起来，学生们都仁者见仁，智者见智地把自己想说的内容，想提的问题大胆发泄。有的问：“手机是谁发明的？”有的问：“我想知道打手机怎样才省钱呀？”也有的问：“我想知道如何使手机的寿命更长？”有的说：“告诉你们，我发明的手机叫防水手机。它的特点是防水。”……你们看，当学生发现自己知道的，但是其他同学甚至教师所不知道的，他是多么高兴；当学生意识到自己想到的问题可以让小组甚至全班同学一起探索时，他会多么的自豪；当学生发现自己独特的体验让教师和同学们惊叹时，他会感受到多么大的自我价值的实现。创造的火花让这次交流课焕出勃勃生机，而一切火花创造的源泉都来自生活的发现。

3 体验生活，多维课程评价

小学综合实践课要回归生活和社会，那么我们就不能将学生圈于学校，而是要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会；在家庭和社区开展各种丰富多彩的活动，真正地让学生做到用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活。我们还要通过各种各样的生活体验活动，去满足学生的天性，让学生们在活动中获得快乐的同时获得发展。而要让学生在体验生活获得快乐，提升自己的综合素养就势必要进行多维度的课程评价。课程评价不只是教师的事情，还是学生自己，同伴、家长甚至是社会人士的事情。评价也不仅看活动的结果，更重要的是过程性的评价。例6：在东阳市三联小学的《黄金饼》综合实践活动课中，教师可在教学过程中并没有按部就班的教学生制作玉米饼的方法，而是让学生自己先动手体验。在学生制作玉米饼的体验中不仅找出来制作存在的问题，而且还在自主探究中解决了问题。这样的体验过程就是对学生活动最好的评价。而且，在课堂教学的过程中教师并没有自己去评价，学生做的玉米饼而是请了食堂的阿姨来评判。这样的评价真的很有一种跟着家中奶奶学东西，最后被奶奶夸奖的幸福感。通过亲身实践，学生从学校走进家庭、社会、大自然，让他们体验生活的种种乐趣，对家乡、对祖国的热爱溢于言表。开放的课堂，拓宽了空间，丰富了体验，拉近了实践回归生活的距离。

教育家杜威说过“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活”。让我们每位教师为学生来提供尽可能多的开放性课堂、走出课堂、参与和体验社会生活的机会，为学生提供更宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到锻炼，让我们的学科真正回归生活。