浅谈混合式教学在中等职业学校教学中的应用效果

崔海兰

（山东省菏泽信息工程学校，山东菏泽 274006）

从20世纪90年国内外教育专家纷纷开始研究混合式教学，并取得了很多理论和实践成果。混合式教学在国外已经被广泛应用在职业教育领域，并有效地改变了基础教育领域“以教师为中心”的传统教学方法，重新树立了学生的主体地位，对于提高学生的实践技能、基于实际问题或情境解决问题的能力等方面，均具有积极的效果。特别是在医疗教育领域，混合式学习常被作为医师技能培训的主要方式之一。相较于传统培训，混合式教学在提高学生自我效能感、激发学习兴趣，以及在临床实践中提升自主学习能力等方面，均具有显著效果。

混合式教学即在线学习与面授教学的混合。混合式教学需要依托如学习通、蓝墨云班课、微助教、鸿合交互软件等等在线教学平台，并将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，让学生根据自己的需要自主开展个性化学习，通过电脑、手机等移动终端随时随地都进行学习，学生可以在线讨论、小组讨论、小组学习，有利于提升学生的自主学能力、表达能力、思辨能力等；教师可以在线检查学生学习效果、批改作业、与学生交互，并且能让教和学的效率得到显著提升。

中等职业学校，担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。

而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，中职学校生源素质较差，主要表现在：学生基础差，知识结构残缺；学习习惯差，思想问题多；缺乏自信心和学习兴趣，厌学情绪严重；单亲家庭和下岗家庭多。另一方面，中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法陈旧，缺乏职教特色，与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，作业难收，甚至课堂秩序难以维持，师生冲突日益增多，课堂教学效果差。有部分教师也将混合式教学运用到中职学校的教学课堂中，但效果并不明显。下面笔者以中职会计专业为例进行分析。

1 中等职业学校会计专业教学现状

1.1 中职会计专业学生整体学习能力偏低，学习热情不高

首先，进入中职学校就读的学生相对来说学习能力偏低，年龄较小，家长不忍心让其过早地步入社会就业，而且一些学生学习态度不够端正，伴有较强的厌学情绪，所以对专业学习有抵触情绪，学习热情不高，自我约束能力较差，没有明确的学习目标，缺乏学习动机，由此导致学生的会计专业知识掌握得不够扎实，个别学生连会计科目都不熟悉。在会计教学中，表现为教师讲授的内容学生不易理解，特别是理论部分，学生感觉入门难，信心不足。因此学习比较被动，直接影响了听课的热情和效果。其次，中职院校中，大部分学生差异性较大。有部分学生是因为学习能力过低，没有考上高中继续接受教育，所以选择就读于中职院校。另一部分学生是因为在中考过程中失利，对学习失去信心，也对自己失去信心。所以会选择来到中职院校进行学习。那么就会造成学生普遍性学习能力低下，学习热情不高。

1.2 会计专业教师信息化能力偏低，制约了信息化教学的推进

中职学校大多数会计专业教师的计算机知识相对薄弱，在教学中遇到一些计算机问题不能独立解决。在教学中虽然能使用多媒体授课，但多媒体的主要作用仅仅是充当了教科书、黑板、粉笔的代用品，未对教学资源进行优化整合，信息技术在教学中应用的效果并不明显；大多数教师还停留在传统的以教师讲授为中心的模式上，停留在验证性的传统实验教学阶段，不能真正采用信息技术与资源支撑教学，不能用信息化手段来帮助学生的学习，并解决重难点或完成相应的教学任务。因此，职业教育信息化要求教师首先必须摆脱“知识本位”的教学观。

1.3 教学设施落后，不利于信息化教学的实施

中职学校整体教学设施比较落后，学校多媒体网络教室的建设不足，专业教学设备不配套，缺乏会计专业教育资源库，缺乏多媒体点播功能，没有校园网络学习平台、无纸化考试软件不能覆盖所有学科等，以上因素制约了信息化教学的实施。

1.4 教学模式落后，不利于培养会计思维

众所周知，在学习会计专业时，学生要培养会计思维，财务思维。但是，中职院校教学模式还比较落后。上文已经提及，专业教师不能有效使用多媒体设备。因此，在教学过程中，还在延续传统模式。只是注重于理论传授。会计专业与其他理论学科不同，需要学生真正实践才能学会内容。同时，在课堂里，由于普遍学习能力低下，只能是教师在讲台上动手操作，同学在座位上跟随教师。一旦教师停下来，学生也会不知所措。究其原因，是因为教师没有注重思维导向培养。中职教学中，以会计学为例。不能让学生一味跟随教师脚步进行操作，而是要培养学生自主能力。在自主能力中，分为自主学习能力，自主实践能力。当前教学不能有效满足三维目标背景以及核心素养导向。因此，就会导致学生会计思维集体落后。

2 提升混合式教学在中等职业学校教学中运用效果的几点建议

2.1 加强教师信息技术知识和技能培训

中等职业学校应增加对教师信息技术和技能培训的投入，分层次、分批次让教师参加这方面的专业培训，让教师从思想上改变对信息化教学的认识，让教师充分认识到信息技术教学应用的过程不仅是信息机器、信息技术的引入过程，不能简单地等同于教学过程的计算机化或网络多媒体化；使教师及时转变角色，成为学生学习过程的引导者和促进者，将知识的传授和创新能力的培养融入教学之中。教师的信息化教学能力培养是一项长期的、动态的工作，应不断适应现代信息技术的发展和教育现代化的要求。

2.2 学校要增加配套教学设施和配套资源库建设的投入

俗语说“巧妇难为无米之炊”，信息化教学也是这样。学校应根据学校的情况，尽可能配备足够的信息化教学所需的硬件和软件资源；发动教师建设教学资源库，教师经过教育技术理论与技术培训，掌握了计算机操作技能，再结合丰富的学科教学经验，可以制作出教学所需的各类教学资源。学校应利用教师资源与软件开发公司合作，共同开发适应现代信息化教学手段的软件平台和教学资源库，这样能为学校可节省部分资金投入。

2.3 通过信息化手段的运用，调动学生学习的积极性

混合式教学模式的有效运用，可以激发学生学习兴趣。教师要全面把握学生的学习状况，确定可行的教学目标和教学方法，突出教学的重点，并结合专业课特点，选择合适的信息化教学手段帮助学生突破学习难点，抓住一切可能的机会帮助他们树立学习信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。职业教育培养的是技能型人才，通过混合式教学的运用，能够让学生更好地学习和运用各种专业技能。

首先，互联网时代，中职院校要与社会发展并驾齐驱。通过搭建学校局域网学习平台，将网络中教学资源整合为视频、音频形式，让学生学习时不再局限于教师中。更多地让学生在宿舍内也可以接受教学。那么在开展网络教学时，对于学生来说是极为方便地改良了教学模式，让学生能够接受更多专业知识。对于学校与教师层面上，学校与教师要共同努力，联合多方教学平台。将眼光放于行业大局面中，及时更新校园内局域网教学平台，注意知识更新频率。让学生真正能通过局域网平台学习到知识内容。

其次，学校要利用多样化互联网形式，构造网络授课体系。例如，在目前最为方便且最为火爆的微信公众平台。教师们要通过建立微信公众平台，将学科内教学视频，以及接下来要学习的教材内容，或教学提纲全部放入。一方面，可以让学生在初步接触会计专业时，对整个专业有所了解。另一方面，能够让学有余力的学生超越教学进度，进行自主学习。同时，通过微信公众平台，可以及时发布消息。让学生真正了解到会计专业，并积极参加会计专业技能大赛。为今后发展做好铺垫。最后，教学过程中，教师要善于利用微课这一全新概念。所谓微课，是指一段10min之内的视频。但是在这仅有10min视频里，涵盖了一节课所有重难点内容。那么教师可以将微课通过微信公众平台，QQ群等方式在课前发给学生。让学生花费10min时间对下一堂新课内容有所了解。相对于一堂45min的课程，10min的微课能够让学生有效集中注意力。把即将学习内容中重难点有所了解，在真正课堂上能够有指向性听讲。

2.4 通过小组合作形式，开展分层教育

众所周知，在中职院校中，学生层次差异性过大。因此，教师面对于整个专业学生教学时，并不能做到对每一名同学细致指导。那么在开展混合式教学时，小组合作分层教育模式成为一项有效方法。开展小组合作时，教师要系统性对学生进行分组。首先，要对学生有深层次了解，以学习能力分为良好，一般，较差三个层次小组。针对小组结构，要以6～8人一组为最合适分配，并在小组中任命一名责任心强，学习能力强的同学作为小组长。其次，学习过程中，教师要注重分层教学模式。分层教学模式并不是戴着有色眼镜对待学生，而是通过此种方法，让处在不同层次学生能够学习到更多内容。例如，在学习《基础会计》内容时，对于学习能力较强学生，不仅要对书本内容了然于胸，更要能独立做出一套账本。对于学习能力一般学生，要让学生在学习结束后，能够将书本内容掌握到80%，并且在实践中，能够在教师指导情况下完成。对于学习能力较差同学，只要保证能够掌握教材基础内容就可以。

3 结语

综上所述，在中职教学中，使用混合式教学。能够真正跟随核心素养导向下培养学生目标。真正地让学生在学习过程中发挥主观能动性。中职院校是为社会提供技术人员的教育机构，因此，在开展混合式教学时。学校与教师要给予自身一些提高的时间，更要给学生更多适应时间。从而能够让学生具有高行业素养，为今后发展奠定良好基础。