高中语文阅读教学中学生核心素养的培养

胡志军

（韶关市九龄中学，广东韶关 512300）

近年来，随着我国社会经济和科学技术的不断进步，知识产出的效率也相对得到了很大的提升，这也使得传统的“填鸭式”的教育模式已经无法很好地满足现代学生发展的需求了，这主要是因为不论学生如何用功地将课本上的知识学完，也无法赶上知识产出的速度，尤其是在互联网高速发展的时代下。这就要求学生必须要具备终身学习的能力，使得他们在今后的发展过程中能够不断地进行自我学习和知识更新，只有这样才能够更好地适应社会发展的需求。因此，在高中语文阅读教学中，教师也应当要加强对学生核心素养的培养，注重对教学方式的灵活运用，提升学生的自主学习能力和创新能力，全面提升学生的综合素养，让学生具备终身发展必须要具备的素养和品格，从而为他们今后的发展奠定良好的基础。

1 核心素养的概述

关于核心素养这一概念，在我国的新课程标准当中对其进行了明确的定义，即学生在终身发展和社会发展过程中必须要具备的品格和关键能力。不过在新课程标准当中却并没有对核心素养的具体内容和性质进行详细说明。为此，我国教育部门召集了大量的教育专家制定出了《中国学生发展核心素养》，在其中对学生应当要具备的终身发展和社会发展的品格和关键能力进行详细的说明，同时将核心素养总结为三个层面和六种素养，即文化层面：人文底蕴和科学精神；自主发展层面：健康生活和自主学习；社会参与层面：自主创新和社会责任感[1]。我们由此可以得知影响学生发展的主要因素为文化精神、生活和社会等。虽然知识和技能是推动社会发展的重要手段，但是却并不是根本原因。而核心素养这一概念的提出和我国社会的发展存在一致性，将其纳入教育教学活动当中，并作为落实立德树人根本任务的重要举措，能够对学生今后的发展起到非常重要的促进作用。

2 高中语文阅读教学中存在的问题

2.1 教学模式落后

虽然我国推行素质教育已经很多年了，并取得了一定的成效。但是由于我国的高中教育一直受到应试教育的影响，教育模式还是以应试教育为主，将学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，将提升学生的考试成绩作为教学活动的出发点。这也导致很多的高中语文教师还是会一直沿用传统的“填鸭式” 的教学模式，为学生对阅读材料的内容进行详细的分析，然后帮助学生对其中的知识点进行归纳和总结，最后要求学生通过死记硬背的方式将这些知识点记忆下来，以此来达到提升学生考试成绩的目的[2]。但是在这样的教学模式当中，学生会对教师产生强烈的依赖性，他们只会在教师的引导下被动地接受知识，很少会自己主动地去对知识进行探索，这是非常不利于学生自主学习能力和创新能力的提升的。并且这种僵化、落后的教学模式还会导致学生逐渐地丧失对语文阅读学习的兴趣，甚至还会产生厌学和抵触的负面情绪，这不仅会影响到学生阅读学习的水平和效率，同时这对于学生终身学习的实现同样会造成不利的影响。

2.2 核心素养培养保障机制不完善

虽然我国的教育部门对于学生核心素养的培养提出了明确的要求，并制定了具体内容和目标，但是我国学生核心素养的培养却还一直处于刚刚起步的阶段。而出现这种现象的主要原因为缺乏相应的核心素养培养保障机制，导致在对学生核心素养进行培养的过程中经常会存在各种问题，具体表现为以下几点：第一，目前我国的高考还是以考察学生的考试成绩为主要内容，进而导致学生核心素养的培养缺乏教育环境和制度的保障。第二，我国目前并没有针对高中语文阅读教学核心素养的培养制定出科学的评价指标，导致在实际的教学过程中，教师无法客观地、全面地对学生的核心素养进行考察和评价，从而无法及时地发现学生的问题所在，并对阅读教学进行进一步优化调整。

2.3 教师对于学生核心素养的培养缺乏正确的认识

在核心素养的概念提出后的这些年，我国的教育部门对其进行了大力的宣传，并将其融入了教师再教育体系当中。不过从目前的学生核心素养的培养现状来看，很多的高中语文教师对于学生核心素养培养的认识还是不够充分和准确的。进而导致这些教师在高中语文阅读教学过程中即便是有意识地想对学生核心素养进行培养，但是也无从下手。有些高中语文教师甚至认为对于学生核心素养的培养就是要尽量给学生更多自由学习的时间，让学生自己对知识进行探索，致使他们在阅读教学过程中，采取放任式的教学方式[3]。这样不仅无法有效地提升学生的自主学习能力，培养学生的核心素养，同时还会使得学生基础知识欠缺，影响到学生的阅读学习能力。还有些教师在对学生核心素养培养的过程中，过于注重对学生知识能力的提升，而忽视了其中的情感因素和社会因素，导致学生的情感态度和价值观等方面的能力无法得到有效的提升，这对于学生核心素养的发展也是非常不利的。

3 高中语文阅读教学中学生核心素养培养的策略

3.1 充分发挥出教师的主导作用

语文这门学科一直以来都是促进学生德智体美劳全面发展，培养学生核心素养的重要途径。而这就要求高中语文教师必须要具备一定的学科素养和课堂教育的掌控能力，这样才能够在课堂教学中将自身的主导作用充分地发挥出来，进而有效地提升学生核心素养。由此可见，在高中语文阅读教学中对于学生核心素养的培养，不仅是对学生学习能力的考察，更是对教师的综合素质和文化素养的考察。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师应当要根据学生的实际情况，选择合适的教学方式，引导学生对阅读材料进行积极主动的探究，以此促进学生自主学习能力和创新能力等核心素养能力的发展。

例如，在对《拿来主义》这一课文进行教学时，教师就可以引导学生对课文进行阅读，然后让学生根据自己的理解，对文章表达的主旨进行讨论，以此来帮助学生更好地对文章“送去主义”和“拿来主义”的内涵进行理解。接下来，教师可以组织学生围绕“送去主义”和“拿来主义”，开展相应的辩论赛，将学生分为正反两个小组，分别探讨“送去主义”和“拿来主义”的利与弊。在这一过程中教师必须要扮演好组织者和引导者的角色，确保教学活动的顺利开展。通过这样的方式加深学生对文章中心思想的理解，并让学生学会用辩证的思想来看待外来文化，在对中外作品进行阅读时能够做到取其精华去其糟粕，以此来提升学生的阅读能力，培养学生的人文素养。

3.2 灵活地运用各种教学方法

在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养并不是顺其自然就行的，还需要遵循相应的教学规律，讲究一定的教学策略[4]。这就要求高中语文教师在阅读教学过程中应当要灵活地运用各种教学方法，以此来激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，进而培养学生的核心策略。具体教师可以从通过以下教学方法来实现。

（1）任务教学法。在目前的高中语文阅读教学中，教师往往都是采取以精讲为主的教学模式，学生长期处于这样的教学模式当中，在进行阅读学习时会不由自主地跟着教师的思路进行思考和学习，这对于学生思维能力的发展是非常不利的。而在高中语文阅读教学过程中合理地运用任务教学法则可以有效地改变这一现状。在任务教学法当中，教师需要根据阅读材料为学生布置具体的学习任务，这样一来学生在对文章进行阅读时就会进行主动的思考。当学生阅读结束后，教师在对学生任务完成的情况进行检查和点评，以此来提升学生阅读学习的水平。例如，在对《我有一个梦想》这一课文进行阅读教学时，教师就可以在对课文进行讲解之前为学生布置一下阅读任务：①简单了解作者马丁·路德·金的生平事迹和该篇文章的创作背景；②指出文章内容和中心思想；③对文章当中“空头支票”所表达的含义进行探讨。这样一来学生在对文章进行阅读时就会带着这些问题对文章进行思考，并从文章中找到问题的答案，完成相应的学习任务，进而提升学生的阅读水平，以此来促进学生思维能力的发展。

（2）将文化教育和德育相结合。在对学生核心素养进行培养的过程中，高中语文教师必须要充分地考虑如何提升学生的人文底蕴和社会责任感。而高中语文阅读教学即具备文化教育的属性，同时也具备德育教育的属性。这就要求高中语文教师在阅读教学过程中必须要将这二者相结合，以此来更好地培养学生的核心素养。例如，在对《假如再给我三天光明》这一文章进行阅读教学时，教师就可以让学生闭上眼睛，想象一下如果自己眼睛看不见，那么所要面对的是怎样的世界，又该如何生活。通过这样的方式，让学生更好地感受到现实生活中盲人的不易，让他们在今后能够更加关心盲人群体。通过这样的方式不仅可以有效地提升学生的人文素养，同时还能够有效地增强学生的社会责任感。

（3）分组合作学习法。团队合作能力和沟通交流能力是培养学生核心素养能力的重要内容，并且这两项能力对于学生今后的发展也具有非常重要的作用。这就要求在高中语文阅读教学过程中，教师应当要引导学生通过合作学习的方式对文章进行阅读学习，因此来增强学生的集体意识，提升学生的团队协作能力。例如，在对《老人与海》这一文章进行阅读教学时，教师就可以将学生分为多个学习小组，然后引导学生通过小组合作的方式去完成阅读学习任务。教师可以让每个学习小组的成员选出小组长，并由小组长为每个成员安排具体的学习任务。如有的学生查找作者海明威的简介以及该篇文章的创作背景相关资料；有的学生对课文节选部分的情节进行概括；有的学生对文章中的表达手法和作者所要表达的情感进行总结；有的学生对该篇小说的全部内容进行阅读，体会海明威“电报式”的创作风格等。通过这样的方式既可以有效地提升学生的阅读效率，同时还能够有效地提升学生的合作交流能力。

3.3 开展形式多样的实践教学活动

在应试教育的影响下，在高考拿高分成为了学生阅读学习的唯一目标，导致学生在对文学作品进行阅读时，只会简单地对全文进行浏览之后，对文章结构、表达手法等进行分析，过于重视文章的逻辑性和条理性，无法静下心来对文学作品进行细细地品读，使得他们往往会忽视其中的情感因素和人文因素，这也是导致当代高中生语文核心素养偏低的重要因素[5]。针对这样的现象，高中语文教师应当要以学生的身心发展作为阅读教学的出发点，为学生开展形式多样的实践教学活动，以此来缓解学生的学习压力，调动学生对于文本阅读的兴趣，促使他们能够积极主动地对文本内容进行探索和思考，以此来提升学生对于文学作品的鉴赏能力，培养学生的文学素养。比如：教师可以根据学生的兴趣爱好组织学生开展辩论赛、演讲比赛、读书会等活动，以此来丰富学生的阅读形式，提升学生的阅读效率。另外，教师在平时还可以为学生推荐一些优秀的文学作品，在课堂上和学生一起进行探讨，让学生自由地表达自己的看法和见解，以此来促进学生创新思维的发展。

4 结语

综上所述，在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养并非一朝一夕就能够完成的，这需要教师和学生的长期坚持。同时在阅读教学的过程中，教师必须要加强对学生核心素养培养的重视程度，从学生的实际需求出发，充分发挥自身的主导作用，灵活的运用各种教学方式，引导学生进行自主阅读，并组织学生开展形式多样的实践教学活动，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的学科核心素养，进而促进学生的健康发展。