“互联网+”时代高职教师教学能力提升研究

吴文雅 肖福荣 康 莉

（江西应用技术职业学院，江西赣州 341000）

目前，“互联网+教育”正在高职院校中如火如荼开展中。其中，“互联网+教育”强调教学的在线化、数据化。传统教学中，高职课程的教学质量很难为企业培养高素质高技能人才。因此提高高职课程教学质量关键在于教师的能力。而在众多影响教师的能力因子中，关键因子是教学能力。现在“互联网+教育”首要前提就是要求老师把过去传统单一讲授的教学内容以各种多媒体的形式通过互联网平台展示给学生。学生能够利用碎片化的时间随时随地学习。据笔者调查，各高职院校正在逐步推进信息化教学，虽然“互联网+”模式还未完全展开，很大一部分教学仍以传统模式教学为主，但是随着时间的推移,“互联网+教育”模式改革是必然的[1]。

1 教学能力的现状与问题

笔者认为高职教师的教学能力应该是教师采用特定的教学方法和教学方式传道授业，不仅教会学生专业技能和知识，还要让学生能够掌握社会实践的能力。在每位高职教师整个职业生涯中，教学能力是最基本和最核心能力。根据调查高职院校教师教学能力现状，主要存在以下三个问题：

第一，高职院校的教师绝大部分来自高校直接毕业的研究生和从企业转岗而来的教师，前者缺乏行业经验和实践技能，后者缺乏教育教学知识。这些都会影响高职教师教学能力。第二，由于社会对职业院校的期望低，造成高职教师对职业发展前景黯淡，比如与高校教师相比高职教师的平台低、资源少，所以科研工作一直处于下风，很难发表全国中文核心论文，更谈不上国际有影响力的文章，大部分高职教师没有把科研作为职业发展的主要方向。另外，高职院校的生源逐年降低加上很多高职院校的报到率不容乐观，高职院校有很强烈的生存危机感。这些都导致高职教师缺乏内在动力去提升教学能力。第三，当前高职院校的选修课绝大多数使用网络学习平台，但是学生学习中往往流于形式。同时高职课堂教学中教师重结果不重过程，以结果型评价学生成绩。对于教学设计，在“互联网+教育”模式中对教师的综合设计提出了更高的要求，比如课程标准设计、学习环境设计、教学策略、学习资源等等能力。这些技能往往要通过参加一些培训学习才能更好掌握。如此这些方面的困难使得教师教学能力不强。

2 提升教学能力的主要内容

近几年，高职教师对于“互联网+教育”这种新教学模式处于摸索阶段，目前还未有大量可靠的案例及经验出现，教师也就无法借鉴，而且教务处对这种新模式的教学能力的教学内容考核还未制定详细标准。据笔者了解，实际操作应用该模式只有作为校级以上立项的课程改革，学校才会资助一些经费作为制作费用，教师利用大量业余时间负责教学内容设计，而制作环节一般外包给公司，这样在经费支配上教师付出得多却没有获得足够的收益，如果教师团队成员多，甚至教师的报酬几乎忽略不计。笔者开展这种新模式实践研究多年，笔者认为教师本人作为教学活动的实施者，完全有独立能力制作出最贴合教学要求的内容[1]。教师可以从教学设计和制作教学内容着手，具体如下：

教师在传统教学中常用的形式是课堂面授。在“互联网+”教学模式下，教学则成了网络学习模式，教师、学生的角色发生变化，教学的时间和地点环境也改变了，不存在课堂纪律，学生可以自由调整学习进度。因此，教师需要对学生的学情调研，才能有针对性的进行课程设计，制作出的教学内容才有足够的吸引力。

学生的职业能力培养是高职教育最核心的目标，所以教学设计内容的学习情境以行业企业实例为最佳，同时，教师内容制作可以选择视频、PPT、动画、思维导图等形式，制作出吸引眼球的画面，建议最好使用活泼、青春、有趣的图像和话语，这些教学内容制作能力的高低决定了教学质量的高低。其次，“互联网+”教学模式最大的特点是碎片化学习，建议教师制作内容把每个学习情境设置成具体的实践任务，每个任务拆分成若干个知识技能点，每个知识点时间控制在十分钟以内；为了及时检测学生的学习效果，教师可以设置适当的客观题，平台可以自动给客观题评分，如果是主观题，可以设置学生随机互评，这样教师能及时掌握学生的学习效果及时调整课堂教学。在课堂教学中教师要进行交互的设计，以此加强情感交流。

市面上有很多软件可以为教师制作“互联网+”教学能力的内容，笔者推荐一些常用的软件及参考建议。

2.1 录制屏幕软件

“互联网+”教学新模式最主要是把传统课堂的重要的、核心的知识技能录制成视频。而在实际操作过程中由于种种原因，教师录制教学视频肯定会有多余的画面，为了保证视频短小精悍，后期一定要对教学视频进行编辑。笔者推荐大家使用录屏剪辑软件Camtasia Studio。这款视频录制软件简单实用，不仅保证原画视频高清录制，还能画面声音同步录制，而且录制的视频容量较小。后期给教学视频添加注释、特效渲染、修剪、替换等功能编辑视频，最后把教学视频转换成在线网络平台适用的格式进行上传。Camtasia Studio软件是一个内容制作非常好用易上手的软件，教师掌握了这款软件也就对于“互联网+”教学新模式的最基本的工作完成了。

2.2 动画制作软件

笔者认为如果教师的PPT能让学生眼前一亮、与众不同、逻辑明确、突出重点，学生还会认为学习是一件很苦的被动的事情吗？要让学生主动轻松愉快地学习，笔者推荐一款3D幻灯片演示文稿制作软件——Focusky软件，它的演示风格与PowerPoint完全不同，操作起来非常简单，效果却远远比PowerPoint效果要震撼得多。可以制作微课视频，还能直接配音、录音、录屏。[2]

2.3 思维导图软件

教师可以用思维导图来辅助教学，设计更多的教学方案和活动。市面上有很多免费的思维导图软件，笔者推荐iMindMap软件，它是全球首个3D视图的思维导图软件。教师借助这款软件以多样化和令人震惊的鲜明的三维图像、图标和核心思想的图像，以动画呈现教学的观点，点击几下鼠标就可以将一个简单的思维导图变成一件艺术品，更能吸引学生。它将帮助教师成为更富有创造性和更高效工作来节省学生学习时间的方式。从各个角度浏览教学的导图，以一个全新的全局方式放大和搜索不同的区域。

2.4 网络在线教学平台

教师制作的教学内容最终要上传到网络在线教学平台，以便学生学习。随着互联网技术的发展，网络在线教学平台把封闭式课堂变成了开放式课堂，教师的课件制作与发布、教学宗旨、教学交互、学习支持和教学评价等一系列教学过程，都可在网络在线教学平台上实现，完成常规教学。“互联网+教育”新模式下高职教师必须学会网络在线教学平台的使用。目前市场上有很多网络在线教学平台，这些平台的使用大同小异，只是每个学校的教学平台使用侧重点不同。笔者以所在学校使用的是超星平台为例，该平台的主要区域：教学活动、教学统计、教学资料、作业区、考试区、讨论区、管理区。笔者多年的教学平台使用经验，建议高职教师除了做好视频等教学资源工作外，为了避免整个学习过程枯燥无味，在开课的学习时间内经常与学生互动，甚至一些典型的案例、热门的话题或者评价互动都可以增加学生的学习热情。

3 教学能力提升的路径

在互联网时代，高职教师的教学能力提升，要靠自己教学行为的研究、反思性实践，才能持续的激励教师不断提高教学能力。因为在“互联网+”教学新模式下，笔者为高职教师教学能力提升提供以下三点参考建议。

首先，高职教师的信息技术能力培训。当前高职教师由于自身技术和知识的不足使得“互联网+”教学新模式很难胜任。所以高职院校选派部分教师参加现代教育技术培训，培训内容以“互联网+”教学内容制作能力为主，关键考虑两点，一是大量的实操练习，二是边学边做，能达到“快餐式”培训效果，以便教师对教学内容制作有个初步了解。后期通过网络学习，强化训练达到熟练操作软件来制作教学内容。最后，教师再参加系统化深度培训，放眼长远，了解高职教育、行业发展趋势。通过参加培训的教师以点带面，带动全校教师的信息化学习。[3]

其次，校内课程实践。高职院校拿出资金选择部分课程作为校级立项进行新模式的实验。同时建立相关制度给实施新模式的教师相应报酬以保证教学改革的持续性，还能鼓励教师主动提升教学能力，形成优秀的信息化成果。学校选取优秀教师的信息化成果，提供给其他教师观摩学习和交流。其他教师可以先尝试实践一个小知识点或者一个小单元，接着扩大制作范围。

第三，以课程为中心组建教学团队。为了保证课程质量和团队开发能力，教师经过大量的工作任务在教学能力提升过程中，会形成自己所擅长的专项能力。后期对整个专业的课程开发提供了条件和基础。

“互联网+”时代下，应当看到，高职院校教师如果不去提升教学能力，那么未来在教学改革中可能被淘汰。高职院校要顺应这个潮流，从软硬件环境、教学组织和管理等方面为开展高职教育的“互联网+”教学提供技术支持和保障。同时教师参加校内校外培训，学习新技术，实现职业发展的新突破。