对学困生的转化

王艳

【摘要】教师担负着培育学生的专门工作，小学教师的根本任务就是教好小学生，小学生中又不乏学困生。所谓“学困生”一般指成绩暂时落后，行为存在偏离常规的学生。对学困生的转化是一项比较棘手的工作，这样的学生在每个班级都不同数量地存在，转变好几个学困生，有时也可以教育好一个班级，因此，对他们的引导是非常有必要的。

【关键词】学困生  必要性  引导  转化

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0218-02

我们知道，除了智障儿，学困生的智力都能达到正常水平，他们在学习上遇到的各种困难，只是因为行为习惯、情感、性格等非智力因素出现了障碍，新课标规定要关注每个学生的发展，也强调因材施教，只要我们愿意为这个目标奋斗，愿意为学困生的发展尽职尽责，就一定能找到切实可行的方法，经过几年的实践，我采取以下措施，力求改造他们，并初步取得了成效。

一、爱心先行

爱是改变学困生最神奇的力量，热爱学生，这是人民教师职业道德的起码要求。孟子说过“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”古人的话不是没有道理的，去爱你的学生吧！别丢他的作业本，别呵斥，别说“怎么又做错了？”“怎么又没写？”“怎么又是你？”……每次这么重复着说，他还会做错，还会不写，还会是他，这是一种心理暗示。请对他说，“没关系，我们再做一遍。”“今天，我们来拉钩。”“你也能做好。”“我相信你。”……让他感觉到你和他在一起，这样的老师学生有什么理由不爱呢？人非草木，孰能无情？在你长期的感化下，他也会爱你，爱听你的话，爱上你的课，爱和你交流，这时候，你的谆谆教诲，他才会听到心里，何乐而不为呢？

二、耐心助之

在爱的基础上常抓不懈，这是耐心，学困生的不良态度和行为已经形成了，态度又是一个人对他人对事物比较持久的肯定或否定的内在反映倾向，性格特征又具有稳定性，这就决定了对学困生的转化必然是一个长期的过程，由于个体存在差异，又没有一个用之四海而皆准的方案，我们在实践的过程中，有进步也有停滞，有时候觉得自己要黔驴技穷了，看到付出没有成效，也会扼腕叹息，这时，仍要坚持做到：重犯错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。

三、找准原因 对症下药

由于造成学困生学习困难的原因是多方面的，个体间学困的原因也是有差异的，我们就应该先分析该同学究竟在哪些方面存在问题，形成这些问题的成因是什么？有些学困生好胜心强，但得不到好成绩，老师就要帮助他正确认识自己，制定合理的目标，体验自我价值;有的学困生要求上进，又不能刻苦坚持，就要培养他的坚强意志和行为习惯;有的学困生懒散贪玩，就要改变教学方案，以玩促学;缺乏自信的，给予鼓励;厌学的，培养兴趣;懈怠的，激发动机。以实事求是的态度了解学生，对症下药。

四、赞赏激励 体验成功

学困生同样具有自尊心，他们内心也渴望进步，他们能取得成绩要比优等生付出更多的努力，老师的赞赏，就是对他们的肯定，心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”千万不要吝惜你的夸赞，用语言、动作、神情等多种方式表达，竖起大拇指，扬起嘴角，给予掌声，字写漂亮了就大声说出来，让全班知道，下次他会写得更好;回答正确了，就用夸张的表情表示惊喜，他会更努力;坐端正了，就请大家向他行注目礼;会思考了，就用崇拜的眼神审视他，并发出啧啧的赞叹声……这都是他们再接再厉的动力源泉。另外，赞赏要合理、灵活、具体，要提高赞赏的价值，让学困生感受到赞赏的真诚，这样才能起到促进作用。当他们有了学习动机，并且很努力地去做，但又做得不尽人意时，要适时去鼓励，要让他相信自己，坚定地对他说，“做得很好，不过效果要慢慢才会显示出来。”“是有点困难，不过成功之前总会这样。”“继续干吧！大家马上要对你刮目相看了。”“难道你要比上次做得更好？”……要让他们认识到进步，勇敢向前，感受到成功的喜悦，体会到学习的乐趣，从而对学习从情感态度上发生改变，从兴趣发展为热爱和追求。

对学困生的轉化工作，任务艰巨又充满挑战，不管是从大的方面做起，还是从细小的一个眼神改变，都需要求真务实，不断积累经验，教师要结合学困生特点，创造性地制定灵活的方案，为学生撑起一片绿荫，让孩子在求学的路上走得更好，走得更远！

参考文献：

[1]《心理学》华东师范大学出版社 2005年版

[2]《初等教育学》浙江教育出版社 1987年版

[3]《小学儿童教育心理学》人民教育出版社 1986年版