技工教育“一体化”师资队伍建设的分析与探讨

李振军

【摘要】在技工教育领域中，双元制的教学模式是理论与实践的有效结合，重视实践能力的培训。在如今的技工教育中，这种模式具有很好的适应性，因此这种双元制模式被我国广大技工院校所借鉴与推广。在基于双元制优点的基础上，怎么样更好的发挥其优点是我们思考的问题，本文从双元制模式的特点和内容入手，在双元制教育模式的经验之上，对我国技工教育“一体化”师资队伍的建设进行分析与探讨。

【关键词】双元制  一体化师资队伍  建设  实践

【课题】2019 年度湖南省技工教育教学研究重点课题（课题号：JYKT201903）。

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0005-02

将各种有效的教学方式进行融合，然后根据技工院校以培养学生专业能力的教育理念，将专业理论知识与实际应用结合起来的教育模式，也就是“一体化”的教学模式。而这种“一体化”的教学模式就是目前我国技工院校对教育进行改革的主要目标。随着社会的发展，对复合型专业人才的需求越来越高，这样一来，就需要我国的职业学校以培养复合型专业人才为目的，因此，对教师的要求也随之变高，就需要技工院校创建出一支与现代需求相符合的高素质“一体化”师资队伍。

一、“一体化”师资队伍建设的途径

“一体化”师资也就是可以将专业理论的教学与实际应用结合成一个整体的教师，要想创建出这样一支高素质的教师队伍，就需要我们国家的相关机构与技工院校的规划策略等从多方面上的支持与鼓励，“一体化”师资队伍的建设也是目前我国在专业教育中所需要研究的问题[1]。在这个问题中，我们借鉴了国外先进技工教育的模式中企业加上学校的双元制教育模式。近些年来，我国对双元制教育模式的普及与推广，已经取得了显著的效果，在对德国双元制教育模式进行借鉴的时候，与我国教育的实际情况相结合，对“一体化”师资队伍的建设策略进行讨论。

二、双元制教育的内容特点

（一）“制度”即“思想”

这种双元制的教育模式，与其说是一种在教育上的行为模式，不如说是一种教育的“思想”，这是一种重视专业实践能力以及专业技能为以后的实际应用进行学习的“思想”。

（二）双元制教育的方式

双元制教育的模式就是以专业能力为主的教育模式，也就是说主要培养的就是学生的专业实践素质，让学生拥有在工作的过程中发现问题与解决问题的能力，对所学专业的实际应用能力进行主要培训的教育模式。

（三）贯彻“制度”体系

“双元制”中的“制”就是制度，这是由国家制定的相关法律以“双元”模式相互合作的一种技工院校管理制度。“双元”也就是由企业以及技工院校这两个机构组成，企业中的实践与技工院校中的专业理论进行相互融合，让学生将所学的专业理论在合作企业中进行实践与培训，最后经过相关的专业考核通过后就可以毕业，然后进入相关的工作岗位中。所谓的技工教育，就是为社会企业培养相关专业的人才教育，所以如果在这个教育的过程中企业没有参加，那么这种教育也只是一种只有理论的“空壳”教育。

三、实际应用中的不同之处

（一）根据实际进行借鉴

由于我国的教育环境与国外教育的模式有着一定的冲突性，国情也有着不同的区别，因此，完全的按照双元制模式进行教学是不太可能的。在我国技工院校对学生的考核都是在学校中进行的，而我国的行业工会与外国相关工会的责任以及权限也是不一样的，对技能的考核也是主要放在人力社会保障局中的技能鉴定中心上。因此，也就造成了我国技工院校中走出来的专业学生与企业的实际要求有着很大的区别，进而促进了我国技工院校“一体化”教育的转变。

（二）技工教育主导上的差别

在我国，技工教育已经完成了社会市场化的转变，各個种类的技工院校之间有着强烈的竞争关系，因此，一支优秀的高素质教师团队也是保证学院教学质量的基础，同时也是实行“一体化”教育的关键所在，这样才能从各大技工院校中脱颖而出[2]。在我国企业中的技术人才和技工院校中的职业教学人才也不是同一种社会专业群体，这两个群体也很难融合在一起，并且我国目前在技工教育的主导上也主要是由学校为主，因此也就不能完全的按照国外的企业与技工院校相结合的“双元制”教学模式。所以，根据我国这种以学校为教育主导的环境下，“一体化”师资队伍的建设是非常重要的。

（三）双方投入的区别

近些年来我国对教育事业的投入越来越大，也越来越重视教育体制的改革，因此在这种情况下，在以院校为教育主导的环境中，不管是在师资队伍上还是在场地设施等其他方面上的经济投入与精力投入都有着可靠的保障。而企业的模式却从根本上限定了这种投入不可能过大，国家也不可能将教育主导的投入放到以经济利益为主的商业化企业中，所以根据双元制中其中“一元”的模式，进行“一体化”师资队伍的建设更加的符合我国的社会以及教育情况。

四、“一体化”师资队伍建设的基本思路

（一）技工教育需要实际应用

在以往的技工教育中，培养专业的学生都是由学校一方承担的任务，但是往往学生在专业知识上已经属于优秀的行列队伍，但在毕业以后进入相关企业中的表现却并不是那么优秀，甚至明明学过相关的专业知识却在实际应用中出现无从下手的情况，无法做到学以致用。双元制教育模式的推广让我们恍然大悟，技工教育体系应该由学校以及企业共同参与才能满足企业人才教育的要求。在企业的参与下，对相关专业的培训可以更有针对性，在理论教学的同时进行实践能力的培养，让学生真正的可以发挥出所学专业的技术能力。

（二）可以保证学生专业能力与社会形态的稳定

一方面，在学生进行专业理论知识的学习时就可以参与到企业工作中，可以让学生对企业有一定程度的了解，在毕业之后，就可以增加学生在企业中的稳定性，保证了企业与学生的稳定关系，从而进一步保障了社会形态的稳定。另一方面，在对学生进行毕业考核的时候，应该主要以企业为主导技工院校为辅助的模式进行考核，让考核更加偏向于专业知识的实际应用，使学生的专业能力更加的稳定发挥。另外，国家政府机构也可以发布一些企业实训的消息，让初高中的毕业学生可以进行申请，在通过申请后，相关的企业就可以根据实际的需求人才进行培训，不仅将企业招收对口专业人才的问题很好的进行了解决，在增加实践人才的同时还减少了国家对教育的资源支出，有效的利用了相关的社会资源。

五、“一体化”师资队伍的建设策略

在我国技工院校的教师队伍中，因为既往问题的遗留，实际上技工院校的就任教师学历可以达到相关要求的很少。同时在技工院校中教师的学历在大学本科以上并且具备相应的专业教师资格证的人数也普遍较少。由于这种种原因，因此技工院校就需要实行“一体化”教师的培训任务。通过以下方式，可以促进“一体化”教师队伍的建设。

（一）招聘相关专业的人才

在对既有的专业教师进行全方面培训的时候，也可以去那些高资质的专职院校进行毕业招聘，比如天津职业技术师范学校等，都是以培养技工教育师资为主的学校，这些学校拿到毕业证的学生大部分都具有职业资格证书，因此，这些都是建设“一体化”师资队伍的关键人才。或者从企业招聘经验丰富的专业人才，这些人只要稍微的进行教学方面的培训，就是一个经验丰富的专业教师，在让这种类型的教师不符合相关学历规定的进行学历和职业证书的考核。

（二）做好教师的专业实践培训

在建设“一体化”师资队伍的时候，一方面就需要学校做好对教师的内部培训。根据实际专业需求以及相关的教学情况，制定合理的规划对教师展开培训，充分的利用空闲时间，比如下课午休的空闲时间、寒假和暑假期间，都可以组织教师参加相关技能的培训，在理论培训的同时进行相关专业的培训活动，促使教师的实践技能得到提升。比如广告设计的专业培训，广告设计专业是一门实用性非常强的实践型专业，很多教师在这个专业上虽然拥有深厚的专业理论素养，但也大多是纸上谈兵，没有真正参加过相关工作的实践经验。因此，在对教师进行理论强化培训时，更需要对教师的实训能力进行培训，让教师亲自进行相关的实训活动，比如《网络设备配置》或者进行《网页设计》等单项的设计实训，以加强相关专业教师的实践经验和专业能力。另一方面就是需要学校组织教师进行校外的专业培训。组织教师去参加一些由国家或者省市组织的专业技能培训班，通过相关专业的培训，提高教师的职业技能和专业素质。对相关专业的发展和创新知识得以及时的吸收与掌握，以便更好的完成专业教学任务。与此同时，学校也要与企业相互配合，让接受过培训的教师接受企业实训，进入到企业对应的专业岗位上，进行实际操作与应用，进一步强化教师的综合职业能力。

（三）“双元”的协同合作

在教育期间，邀请企业的技术人员到学校进行实践指导，在根据学校的专业实际情况让他们提出相关的评价和建议，这样可以更好的加强学校专业教育工作的开展。比如，邀请有关电子数控的专业人员，到学校进行实操演练，然后根据学校的教学设施与教学方式进行评价，那些不足之处该怎么改进等，比如在课上教学的时候只有专业理论和土样的讲解，就可以适当的加入实际操作的过程，如简单的实体零件观察与加工。在增加教师实际操作机会的同时也提高到教学有效性。亦或者请这些企业的专业人员担任学校的兼职教师等职位，以提高学校的师资素质。

结语

这种双元制的教育模式，为我们提供了很多技工教育思路，在根据我国技工教育的实际情况，探索出一条适合我们的技工教育之路。“一体化”教育就是要将理论转化成实践经验，为了促进我国技工教育的发展，建设“一体化”师资队伍是必不可少的。

参考文献：

[1]李智明.探索一体化教学模式 深化“双元制”教学改革[J].中国电力教育，2016（04）：55-61.

[2]張雪，申伟.“双元制”教学模式应用于高职教育之浅见[J].教育教学论坛，2013（07）：111-112.