高职高专英语听力教学中利用慕课资源实施翻转课堂

张艳乔

摘    要： 鑒于当前高职英语听力课堂教学中存在的问题，本文将探讨在高职英语听力教学中如何运用现代化技术手段，充分利用现有制作精良的慕课资源，采用翻转课堂教学模式，增强高职英语课堂教学效果，提高学生学习英语的积极性和自主性。

关键词： 高职高专    英语听力教学    慕课    翻转课堂

一、高职英语听力教学现状

为了进一步提高高职英语听力课堂教学质量，提高学生的英语语言综合能力，满足学生毕业后工作需求，教育部特制定《高职高专英语课程教学基本要求》作为对各高职院校英语教学的宏观指导。其中，对学生听力能力的要求是“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构较简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和陈述，理解基本正确”。从这些要求可以看出，高职英语听力教学目标是通过多种形式的听力训练，帮助学生克服听力障碍，掌握听力技巧，提高听力理解水平，为提高学生的英语交际能力打下良好的听力基础。

但是，目前高职英语听力课堂教学存在一些问题，诸如英语听力课堂地位边缘化，一些院校重读写、轻听说，忽视听力的重要性;考核方式单一，通常以期中加期末考试的成绩评定学生的听力水平，忽视学生的差异;教学方法古板陈旧，课堂上老师占主导，学生被动接受，挫伤学生的学习积极性等。

针对当前高职英语听力课堂中存在的种种问题，如何调整英语听力课堂教学方式，更好地适应社会发展，满足学生需求成为当前急需攻克的研究课题。

二、慕课及其特点

慕课（MOOC）是一种大规模网络开放课程，是近年来颇受国内外英语教育专家关注的网络互动式教学模式，是“互联网+教育”的产物。慕课秉承“共享”的教育理念，专门设计出让更多知识群体获取更多资源的共享模式，不仅让各地大学生进行最大限度的资源共享，还对外全面开放（袁云博，2016）。学生只需要在慕课网站上注册，便可学习大量的慕课课程，简洁便利，适合学生追求新生事物的特点。

中国慕课自2013年起步，经过近6年的高速发展与建设，现在已正式上线的课程超过一万多门，几千万学生注册学习。在2019年中国慕课大会上，教育部副部长钟登华指出：“我们要用好慕课这关键一招，突出以学习者为中心，推进教学组织形式、学习方式和管理模式的变革创新，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。”（钟登华，2019）由此可见，越来越多的人已经意识到慕课这一新兴教学资源的重要性，为把慕课资源引进英语听力课堂提供了先决条件。

三、翻转课堂教学模式

翻转课堂起源于美国。翻转课堂与传统课堂教学是有本质区别的，它是将“知识的传授和内化过程颠倒的教学模式”（卢雅琴，2017）。首先，教师课前将每单元的重难点制作成10分钟左右的小视频并上传至特定网络平台供学生课前观看，自主学习。其次，教师在课堂上通过各种活动对学生课前自主学习进行简单测验，确定学生是否真正掌握知识点，并根据学生提出的问题给予具体指导。最后，课后教师设计一些趣味性活动（如角色扮演、辩论、配音等活动）帮助学生巩固所学知识。在传统教学模式中，教师是课堂上的主导者，注重“以教导学”，而翻转课堂教学模式更注重学生的主体性，注重“以学促教”（张金宏，2016）。翻转课堂强调以学生为主，教师为辅，借助现代化信息网络技术引导学生自主学习。翻转课堂作为一种新型教学模式，是在现代化信息技术的基础上，对传统教学模式进行创新的教学方法和新的教学体验。翻转课堂的出现在一定程度上解决了高职英语听力教学中遇到的难题。

目前，多数学者研究的重点多是微课与翻转课堂的关系，制作合格的微课视频却是很不容易的。一是因为部分院校没有专业的视频拍摄设备、人员及场所，利用现有的条件拍摄出的视频差强人意;二是部分英语教师教学、科研压力很大，精力有限。而慕课资源都是知名院校的专家们集体智慧的结晶，比个体老师单打独斗制作的视频更精良。因此，教师可以把优秀的慕课资源引进来，实现慕课资源校本化，以此提高学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

本研究把慕课资源与翻转课堂教学模式有机结合起来应用于高职英语听力课堂，借助慕课资源的优势，利用翻转课堂改变传统英语听力填鸭式教学现状，提高英语听力课堂教学效率，从而进一步提高学生的英语听力理解能力，为以后走向社会打下良好的基础。慕课资源和翻转课堂的有机结合，可以使优质教学资源达到全民共享的目的，实现全民学习的个性化、自主化及互动性（袁琼，李文纲，2016）。

四、基于慕课的高职英语听力翻转课堂设计

1.课前学生自主学习，初步掌握重难点知识。首先教师根据高职学生的特点、英语听力水平及教学内容确定每堂课的教学目标，教学目标应该兼顾所有学生。之后教师根据教学目标设计出符合高职学生特色的课前活动，根据每堂课具体内容选择相应的慕课视频或音频资源。根据因材施教的原则，教师选择的慕课资源可以是同样的内容但语速快慢不一，或同一主题但内容难易程度不一等。学生可以根据自身情况选择对应的材料进行练习，从而实现多样性和差异化教学，体现以人为本的教学理念。同时，慕课资源具有不受时间、空间限制的特点，学生可以选择任意时间、任何地点进行学习，实现碎片化知识和时间的有效利用。此外，慕课资源可以反复使用，基础薄弱的学生可以反复观看视频或练习音频资料，有助于知识点的掌握和巩固。

在课前自主学习过程中，学生遇到任何问题都可以通过网络与老师和同学联系，得到老师的及时指导与反馈，进一步加强师生间、生生间的沟通与交流。

2.课堂学生提出问题，教师进行指导，帮助学生解决问题。以往听力课堂的基本模式是教师反复放音频，学生反复练习，直到听懂。在这种听力教学模式下，学生完全被动接受老师讲课内容，教师主导整个课堂，导致学生参与积极性很低，课堂教学效率很低。而翻转课堂的课堂教学环节与传统课堂截然相反，经过课前自主学习，大多数学生基本能掌握每堂课的知识点，为了检测学生是否进行课前自主学习，教师可以设定一定数量的测验任务。任务难易程度根据高职学生的听力基础制定，既不能挫伤基础差的学生学习积极性，又不能令优秀的学生感到无所事事。之后根据测验结果发现学生存在的问题，在课堂上通过教师的指导，与同学间相互讨论，解决难题。由此可见，基于慕课的英语听力翻转课堂，不仅能够丰富学生的学习内容，而且能够增强师生间的互动，促进教学相长。

3.课后教师设计活动，学生巩固、消化知识。翻转课堂的最后一个阶段是课后学生的总结反思和教师的反馈。经过课前自主学习，课堂上教师的指导及与同学间的讨论，学生需要进行归纳总结，对每堂课知识点进行梳理，然后通过其他趣味活动（角色扮演、配音、辩论等）对知识进行巩固。教师对学生上传到网络平台的趣味活动进行点评和反馈，帮助学生提高口语表达能力和英语听力能力。同时，教师通过批阅学生的学习反思，及时总结每堂课的教学经验，了解每位学生的个性化需求，为将来教学提供有价值的参考。学生将自己的反思总结上传到学习平台，同学之间可以相互评阅、相互学习，真正做到学有所获。

鉴于高职学生普遍存在英语基础薄弱、课后学习自制力较差的问题，还需要任课教师进一步提高自己的业务能力，从课前学习资源的选择，到课堂活动的设计，以及课后总结和反思多方面努力。只有抓住学生的眼球，才能切实高效地提高课堂教学效率。

五、结语

听力理解在人类语言交際中发挥着至关重要的作用，具备良好的听力水平是高职高专学生在校期间学习英语课程的基础，也是其毕业后在工作场合和日常社会交往中运用英语进行有效口头沟通的前提。把慕课和翻转课堂相结合，旨在实现“面对面课堂教学与网络在线学习的优势互补（章木林，孙小军，2015）”，运用在高职英语听力教学中，不仅能够克服以往教学方式带来的弊端，还能在很大程度上激发当代大学生运用现代化技术获取知识的兴趣，慕课中丰富的教学资源能够满足不同层次学生的学习要求，有利于促进学生个性化、差异化学习能力的发展。

参考文献：

[1]卢雅琴.基于云班课平台的翻转课堂在大学英语听力教学的应用研究[J].海外英语，2017（6）.

[2]于波.基于微课模式的英语听力翻转课堂教学实践[J].辽宁科技学院学报，2016（12）.

[3]袁琼、李文纲.商科院校基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式的设计[J].湖南商学院学报，2016（2）.

[4]袁云博.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式分析[J].吉林工商学院学报，2016（4）.

[5]张金宏.大学英语翻转课堂：问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2016（7）.

[6]章木林、孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015（8）.

[7]钟登华.以慕课为“先手棋”推动高等教育课堂革命[N].中国青年报，2019-4-9.

本文为中国劳动关系学院2018年教育教学改革项目《利用慕课资源在大学英语听力教学中实施翻转课堂的实践探究》阶段研究成果，项目编号：JG1839。