学生为依据 实践探真知

吴雅琴

【摘要】诵读指熟读、背诵，亦指诵读诗文时读出声音来。小学生诵读文章时无法很好地以声音之高低、长短、停顿等形式展现文本的情感。而学生对文本思想感情的把握影响诵读的水平，诵读也能帮助学生理解文本的思想感情，理解与诵读相辅相成。

【关键词】诵读  情感  方法  韵律  阅读

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0162-02

《语文课程标准》中四个学段的阅读板块都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”且建议：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”诵读有助于阅读，辅助文本理解。而目前，小学生的诵读问题诸多，主要问题如下：

一、缺乏诵读意识，学习方法不当

今天，我们做了一道课内阅读题，其出示了苏教版五年级语文下册《郑和远航》的片段，提问“这段内容主要介绍了郑和远航时，____、____、____对船队热烈欢迎的场景”，42名学生只有10名学生全部答对，28名学生答非所问。而当我在课上把这道题目读一遍后，学生马上反应出填空里应该填什么内容。为什么独立思考时，错误率高;老师简单读题，未做指导，又明白了题目？因为他们没有读选段，或者没有读题目就想当然地完成了作业。读，对于他们来说真的这么难吗？我的回答是不难，只是他们的内心没有接受一字一句地读文字。

再观察他们日常的诵读行为。每天早上，学生到教室开始早读，你会看到：有的学生诵读，似乎看着书却不知道字在哪里，甚至眼睛是在看“风景”;有的学生诵读声音响亮，眼睛也跟随嘴巴的速度，可是你问他文字内容在讲什么，他不知所措;还有的人，就是不愿意诵读，嘴唇在动，走近没有声音。每次新课前，老师布置预习作业，要求学生回去把课文读通顺。第二天检查预习情况会发现，从左往右一行行地读，总会漏字、读错字、加字、长句不知停顿处等，可见课后并没有认真诵读课文。

从以上情况分析，学生诵读态度不佳，没有体会到诵读的作用，更不知诵读是要口到、眼到、心到，缺乏诵读的意识。由此，即是读，也是“小和尚念经”，有口无心，诵读缺乏饱满之感。

二、缺少知识奠基

查看学生的作业，“国王”是谁？“君臣”又是谁？“国王、君臣”是病句吗？班级里至少有百分之三十的学生对我问出的问题感到困惑。我请一位学习成绩较好的学生回答我的问题，她以为有些国家叫国王，有些国家叫君臣。每次批作业，一个普遍的现象：基础知识正确率高，一到阅读理解，特别是课外阅读，正确率骤降。学生的这些状态是什么造成的呢？应该是课外知识的缺少，知识链还未形成。学生的知识量有限，导致他们思考句段时卡在某个节点，以致思想感情浮于表面。而诵读是理解文本的一个途径，亦是文本理解后的一个体现。如未能全面把握文章的思想感情，诵读也是流于声音高低，缺乏情感。

三、欠缺韵律训练

现在，我们多接触白话文，白话文较之于古诗文来说，少了些韵律感。学生自学习说话以来，学习的是白话，阅读的是白话文，很少接触古诗文，也就缺少了韵律的熏陶。日常教学时，如“昨天我们学习了课文，这些词语你还记得吗？”指名学生读词语，读的时候，每个字都在拖调，且词语和词语之间没有停顿，一口气读完。之后齐读词语，由于齐读还要跟随他人的步调，拖调更严重了，停顿亦是没有。教师示范读，学生知道了停顿的位置，却不知道诵读应是音断气不断，听来也是停顿得突兀。

从以上情况分析，学生在日常学习生活中，缺少表达、诵读的韵律、节奏的训练，审美能力得不到培养，以致诵读缺乏美感。

那么，我们应该如何改善如今的诵读状态呢？

一、开展活动，提高诵读兴趣

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。我们应该如何借用兴趣以提高学生的诵读水平呢？

目前，我们组织了一场四、五、六年级的朗诵比赛。先是班主任在班内择优选取参赛人员，而后由我们进行诵读训练。整个比赛，主持人是学生，小评委是低年级学生，教师只是辅助、调整人员。比赛结束，随即计算、公布每位参赛人员的分数，颁发奖状。我们的奖状类型分为最具人气奖、最具创意奖和一、二、三等奖。最具人气奖和最具创意奖由小评委投票得出，每年级一名;一、二、三等奖由教师作为评委打分，根据综合成绩、每年级人数比例得出。在整个过程中，我们能听到学生窃窃私语地讨论：“我好紧张啊，手都在抖”“我今天朗诵得不好，声音没有出来”等等，可见学生通过本次活动得到了诵读的一些方式。他们拿到奖状后更是兴致勃勃，兴冲冲地回到教室。本次活动无疑是提高了诵读在他们心中的地位，提高了学生诵读的兴趣。

根据本次活动，我获得几点启发：首先，活动应让学生充分参与。只有全身心地参与，才能切实地发现问题，从而得出解决问题的方式。其次，活动评价方式应多样。再者，活动训练难度应渐次提高。如果一直训练一个方面，学生势必会厌倦。如每次根据学生情况适当提高难度，便是调动学生积极性，发挥其潜能的最好方式。当学生兴趣提高了，诵读水平的提高也是指日可待。

二、指导方法，改善诵读水平

学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。其并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。每位学生都应有适合自己的学习方法，教师也应适当指导。

诵读方法呢？在学习课文时，教师可以采用指名读、齐读、开火车读、范读等方式训练朗读，学生朗读的机会要多，朗读形式也要多。范读时，教师应情感饱满，读完让学生感受轻重音、高低音、长短音、匀称的间歇或停顿等，最后提问：“在这样的朗读中你感受到了什么”？由读至情感的表达，让学生明白如何诵读才能准群表达情感。只是，诵读方法的指导单靠课上的范讀时远远不够的，还需在晨读时仔细听学生诵读的优缺点，之后点明;需选取合理的课外阅读内容让学生自我理解后尝试朗读，共同讨论;需播放名家朗诵音段，提供文字材料，让学生将音与字结合感受等等。只有学生获得不断地训练，才能领悟诵读的奥秘，以提高诵读水平。

三、陪同阅读，形成系统知识

系统是指将零散的东西进行有序的整理、编排形成的具有整体性的整体。系统知识是把学生已有的点、块知识联系起来。 小学生的课外阅读量较少，且没有系统的阅读指导，往往阅读的课外书也较杂乱，知识点与知识点之间缺少相应的知识进行连接。陪同阅读就能弥补小学生阅读的漏洞，它能随时了解小学生阅读的内容，在他们感到困惑的时候给予适当的点拨，以使理解更深入，增强情感色彩，促进诵读的有声有色。

陶行知先生提倡教育应有科学方法，其认为探索科学方法有五步：一是觉得有困难，二是找出困难之点来，三是想出种种方法来解决，四是试方法，五是用试出的方法来实验。如今，我们发现了诵读的问题，知道了问题之所在，那么就要寻找方法来实验，寻找适合现代学生的诵读方法，以提高现代学生的诵读水平。“天将降大任于斯人也”，传道受业解惑，便是教师之大任也。

参考文献：

[1]中国心理卫生协会，中国就业培训技术指导中心，心理咨询师（基础知识）：民族出版社，2015年。