高职英语大班教学存在的问题及对策

季海荣

摘要：随着高等职业教育的普及，高职院校的规模逐年扩大，在校生的数量也逐年增加。但限于财力等原因，各类现代化教学配套设施缺乏，英语师资力量严重不足。大班教学便成为解决这一矛盾的常见方法。但大班教学在实际教学工作中还存在着诸多弊端，高职英语教师应结合自身教学实践，剖析高职院校英语大班教学存在的问题，并在教学方法、教学实施、教学反馈等方面提出相应对策。

关键词：高职院校大班教学问题對策

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）22—0198—02

所谓大班教学是指单个教学标准班拥有较多数量学生的一种教学组织形式。大多数教育专家认为，班级学生数量超过50人，就可以视为大班。但随着高等职业教育改革的推进，高职院校在校生数量逐年增多，而高职院校英语师资力量严重不足。为提高教学资源的利用率，节约成本，很多院校都采用英语大班教学模式。笔者所在学校也基于这样的原因，采用标准班教学和大班教学相结合的模式。笔者所带教学班人数都在一百人左右，可谓超大班。在一学年的教学实践中，笔者深刻体会到英语大班教学的种种弊端，并做了多种尝试，力求在现有教学模式下找到改善高职院校英语大班教学的途径和方法。

一、高职院校英语大班教学存在的问题

海斯（Hayes）曾经把英语大班教学的弊端归为：①不适（discomfort）;②失控（out of control）;③评价困难（difficult evaluation）;④忽视个体需求（less individual attention）;⑤学习效果不明（vague learning effectiveness）。笔者实际体会如下：因学生多、教室大，为保证教学质量，提高学生注意力的集中度，老师就必须提高音量上课，且需在上课的过程中不间断地巡回走动，这势必比小班或者标准班教学付出更多精力和体力，导致教师内心对大班课有畏惧感。同时，由于大班教学学生人数多，只能采用满堂灌的传统教学方法以确保教学任务的及时完成;若采取“问题讨论”等合作教学方法，便不能对教学过程进行有效控制。久而久之，便造成了教学方法的单调。学生的语言学习过程只有输入，没有输出，就达不到教学目的。教师没有多余时间和精力去了解每个学生的个体需求，不知道他们会什么，缺什么，要什么，也就很难作出正确的评估，甚至是考试这种用来评价学生学习能力和效果的常用手段，也因人数多而难以有效实施，从而导致教师对学生的学习效果不清不楚。

二、高职院校英语大班教学问题的解决对策

虽然英语大班教学有种种显而易见的弊端，但由于现实原因，高职院校英语大班教学仍普遍存在。我们只能根据高职学生的实际情况，摸索相对有效的解决策略来改善教学效果。

1.提高教师业务素质，综合运用多种教学方法

教师自身业务素质的高低与教学质量的优劣成正比。提高教学质量，首先要提高教师业务素质。目前，大规模派遣英语教师出国访学进修是不现实的，但高职院校可以挖掘内部潜力，通过内部培训、示范课、精品课程建设及各类教学竞赛来提高教师的业务水平;通过集体备课、学术探讨来了解大班教学的特点;结合高职学生灵活好动的特性，综合运用多种教学法。

教无定法，能调动学生参与积极性的教学方法就是好方法。虽然从客观实际出发，讲授法是目前高职院校英语大班教学的常用方法，但在具体教学过程中可以针对不同专业学生作出不同调整。

首先，从学校整体层面来看，高职生英语水平差异度大，应采取分级分层教学模式。以学生英语能力水平为依据，划分不同层次，进行有针对性、有差别的英语教学，满足不同层次的需求。其次，在具体课堂教学中，教师可采用交际教学和合作教学相结合的模式。这两种教学法都强调“以学习者为中心”。高职英语教育一向强调以实用为主，以培养和发展学生的交际能力为首要目标。为实现这一目标，我们有必要先让高职英语大班教学的过程交际化。这就要求全体学生全程参与课堂教学活动，实现老师和学生、学生和学生之间的双向/多向交际。但在大班教学学生众多的现实情况下，学生口语交际的时间和机会极为不均匀。此时，合作教学（cooperative learning）无疑是最好的选择。小组合作学习倡导以学习者为中心，激发学生的主观能动性。在合作学习过程中，教师将大班分成若干学习小组，课前引导学生明确各自小组的目标，课内监管小组活动的完成情况，保证各小组活动的有效性，课后及时对小组活动进行总结和反馈。交际教学和小组合作相结合能使学生有更多语言实践操练的机会，有利于提高学生学习的积极性，形成良好的学习氛围。

2.整合各类教学资源，开展多媒体教学

目前，高职院校基本能保证提供多媒体教室来作为实施大班教学的场所。我们要充分利用这一现代教学设备，整合各类教学资源，开展多媒体教学。多媒体教学与传统教学相比具有明显优势：一是多媒体教学通过文字、图像、声音、视频等各种资料的融合，把原本枯燥乏味的语言学习转化为情景交融、生动直观的现实交际场景，降低了语言学习的难度，能更好地激发学生的学习兴趣。二是多媒体教学课件包含的信息量远超传统教学模式，节约出更多实践操练时间。学生为了跟上教学进度必须集中注意力，在有限时间内完成相对较多的“信息输入”。如此，便相应提高了“教”与“学”双方的效率。当然，开展多媒体教学要注意“度”的把握，不能一味求“量”，把多媒体教学演变成另一种形式的“满堂灌”。

3.树立创新观念，改变教学反馈模式

教学信息的传递往往可以通过多种教学活动进行，而教学信息的反馈只能借助作业和最终测试。英语大班教学能否真正有效进行，教学反馈模式的创新已势在必行。

首先，要改变作业“布置—批改—讲解”的传统模式。在大班教学过程中，学生人数众多，教师的作业批改量大大超过标准班，加之教师教学任务繁重，精力和时间都有限，因此学生的作业得不到及时批改，问题不能及时反馈和解答，教师更是无法及时从作业中发现学生的学习问题，掌握学生的学习情况，也就无法对自身教学作出准确评价和相应调整。基于上述问题，教师有必要改变作业布置模式，多开展以训练学生语言交际能力为目的的听说活动，这些活动可以通过小组合作的方式在网络上完成。以笔者教学的营销班每周在“云班课APP”上完成口语作业为例：学生自行完成某一主题下的口语汇报式训练，上传至“云班课APP”，组内成员在线互评。这种作业模式能充分发挥学生的主观能动性，让学生更加明晰自身的优势和不足。

其次，要改变学生学业测试的传统模式。采用过程性评价（40%）和终结性评价相结合（60%）的方式，对某些专业（如国际贸易）的过程性评价比例还可上调。过程性评价是对学生学习的全程评价和综合考量，有利于促进学生全程积极参与课堂教学活动，注重自身交际能力的培养，从而在根本上转变“平时散漫、期末突击”的学习状况。过程性评价的实施，需要依托合作学习法中的小组活动。在教学活动中，教师对各学习小组学习情况及时总结、评估和反馈，形成有效评价机制。通过考核制度的转变，促进学生配合教师进行有效的教学活动，完成小组学习任务，提高“教”与“学”质量。

三、结语

高职院校英语大班教学是与语言教学规律相违背的教学模式，存在种种问题和弊端，但限于客观原因，大班教学又是现实存在、缓解师资不足的无奈之举，相关教师只能在现有条件下因势利导，通过提升自身业务水平、综合多种教学方法、整合各类教学资源、改进教学反馈模式、激发学生学习热情等方法，尽可能地提高大班英语教学的质量。

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责任编辑：张正吉