当代大学英语教师学习和持续发展之路

梅进丽

摘要：通过探讨当前我国大学英语教师面临职业存亡、作用功能弱化、教学理念和方法的挑战、社会质疑严重、自我发展受阻等问题，指出专业化发展和复合型发展将是大学英语教师化解自身职业危机的必经之路，旨在为当代大学英语教师指明自我学习和持续发展的方向。

关键词：大学英语 教师学习 教师持续发展

中图分类号：G645  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）22—0169—02

当前我国经济、社会和文化等各方面得到快速发展，国际交流日益频繁，英语成了各个行业人才必不可少的一种技能。在过去一段时间里，大学英语教学为社会培养和提供了大量英语过硬的行业人才。但随着时间推移，竞争加剧和政策变化，一度风光无限的大学英语课程目前面临着前所未有的挑战，大学英语教师该怎样重新确立自身学习和持续发展的方向，成了重要课题。

一、我国大學英语教师面临的危机和挑战

（一）职业存亡的危机

我国学生学习英语的时间被社会化大提前，学生课堂学习英语的年度超长，部分社会人士和专家开始质疑大学开始英语课的必要性，大学英语教师面临失业的危险。

据统计，现在全国百分之九十以上的小学在三年级起开设英语课程，而在北京、上海、深圳等大城市则在幼儿园期间就让孩子学习英语。很多经济发达地区的家长更是不想“让孩子输在起跑线上”，早在学龄前，就让孩子利用周末参加各种英语培训班。有的家长更是把英语学习提到胎教的日程。这种全民全社会的英语热潮使学习英语的起始时间大大提前。刚入大学时，大多数学生英语学习的历史已经达到10—12年，有的甚至有16年，远远超过了正规学习一门外语必要的时间（一般认为，掌握一门外语基本词汇及语法知识所需时间大约是4—5年。）这样看来，抛开效率不谈，中国学生用于英语学习的绝对时间确实太长。针对这样的现实，有人开始思考大学英语开课的必要性。我们暂且不管这些提议是否合理，至少它说明一个问题，即大学英语课程设置受到质疑，大学英语教师可能面临“下岗”的危险。

（二）作用功能弱化

社会上各种外语培训机构竞相争夺市场，大学英语教师的作用和功能被极大弱化。因庞大社会需求而催生的大量外语培训机构冲击着高校英语教学。剑桥、新东方等机构提供着各种托福、雅思、口译等的培训，以或真实或虚幻的方式使成千上万的英语学习者趋之若骛，包括大批的在校大学生，对大学英语教学具有指标性意义的全国大学英语四、六级考试也成了这些培训机构的市场。这确实应该引起所有大学英语教师的思考。原因是多方面的，与教学本身、教材的选定、教师的动力、学生的观念等都有关系;但有一点是毋庸置疑的，那就是大学英语教师的作用和功能正在弱化，社会价值贬值了。

（三）教学理念和方法面临挑战

随着数字化时代的到来，各式各样的英语学习虚拟课堂、网上教学平台和自主学习APP等数字化教学和学习手段，为英语学习提供了方便。大数据时代的大学英语教师如果不能与时俱进，及时改革和调整教学理念和方法，必然落后被动。历史上，大规模大范围的大学英语教学改革曾花费大量的人力、物力、财力和精力，也曾让大学英语教学一度繁盛，但大多数教改虎头蛇尾，成效甚微，学生反响平平，社会疑问重重，连教师自己也无法坚定信念。大学英语教学为什么总不尽如人意？教师还能做点什么？作为改革的主力军，大学英语教师吃力不讨好，再次成为社会、甚至学校领导质疑的对象。

（四）自我发展受阻

受学校政策导向的影响，大学英语教师再学习和再进修的空间非常有限，面对大量的教学任务，在科研和教学两方面的自我定位摇摆不定;繁重的工作强度与较低的工资待遇，使很多大学英语教师社会、家庭和生活压力巨大，一部分教师心理上找不到平衡点，自我提升动力不足，个人发展陷入僵局，出路难觅。

综上所述，大学英语教师的处境非常艰难危险，社会价值和自我价值都受到冲击。面对这样的现实，大学英语教师应该有忧患意识，认真分析现状，确立自身学习和持续发展的方向。

二、自我学习和可持续发展之路

（一）专业化发展

大学英语教师努力向更加专业化发展，主要包括以下三层含义：

一是致力于提高自身的专业素质，努力向英语专业靠拢。绝大多数大学英语教师都是英语专业出身，在本科和硕士期间，有着良好的语言知识和技能基础，很多教师在语言学、翻译、文学等领域也有涉猎。但因讲授的是大学英语基础课程，面向的是非英语专业的学生，很多知识不能很好地应用于教学，导致之前所学的知识和技能都荒废掉了。所以，面对激烈的行业竞争，大学英语教师不但不能丢了自己的专业;相反应该坚持学习，努力在更加专业的层面开辟自己的领域。

二是加大研究工作的投入，努力将教学实践和科研实践结合起来，争取实现科研专业化的道路和发展。很多大学英语教师认为自己从事大学公共基础课程的教学，工作本身对科研能力的要求不如英语专业课老师高，所以放松了对自身科研能力的要求，不重视科研工作时间和精力的投入;长此以往，荒废了求学阶段学到的前沿理论知识，远离了新的科研动态。部分大学英语教师逐渐淡出甚至彻底退出科研界，成为理论研究的局外人，这种现象对大学英语自身发展是致命的。英语教师只有在科研上努力跟上专业的步伐，才能在转型关节点上取得更大筹码，更具灵活性，转型成功的概率会更高。

三是改变对大学英语这门课程的观念，使教学更加专业化。大学英语课程不应该仅仅教授非英语专业学生英语知识和技能，更应该是学生了解西方文化和文明，通过对比了解感悟中华文化。为此，大学英语教师必须注重自身的文化修养，特别是中华文化素养，使自己的教学真正成为中西合壁的文化。不管是什么性质的英语教学，都应该致力于中华文化的传承。只有这样，大学英语才能有自己的特色，才能从根本上区别于中学和社会各种应试培训机构的英语教学。

（二）复合型发展

大学英语教师可以开辟学习英语之外的第二专业，朝复合型英语人才方向发展。

一是开设服务于学生就业的职业英语课程。大学英语课程主要授课对象是非英语专业学生，所以必须在教学中充分考虑他们的职业需求。未来的大学英语教师将不仅仅是英语技能传授者，他们还需要学习英语之外的第二专业课程和知识，如法律、旅游、商务、食品、基础医学等，并将这些知识与英语教学相结合。只有这样，才能面向特殊职业开设与之相对应的职业英语课程，便于学生日后的职业发展。

二是开设有利于学生专业学习的学术英语或专门英语课程，如学术口头交际英语、学术英语论文写作、学术论文阅读技巧、英语演讲等课程。这些针对性较强的学术技能课程对学生日后的专业发展无疑是有利的，不仅为他们今后阅读本专业的英语书刊打下扎实的基础，也为未来的科学研究和参与国际交流打开方便之门。

加强国际交流，这是大学英语教学发展的好时机，对大学英语教师来说，是挑战，也是机遇。把握好这个机遇，大学英语课程将迎来新的发展阶段，大学英语教师职业也将有新的社会意义。学习新专业新知识的挑战是巨大的，但面对职业危机，每一位教师都应该以积极的态度和向上的精神加强自身的学习，保持持续发展的实力，这也是教师职业发展的必经之路。

责任编辑：于蕾