小学数学教师课堂评价语的应用研究

【摘要】课堂评价作为数学教学的重要组成部分，教师以何种方式评价将直接影响课堂学习效果，还会对学生的身心发展产生一定的影响。本文分析了当前小学数学教师在运用课堂评价语时所存在的问题，在此基础上，提出了几点合理的建议，进而提高数学课堂的教学质量，促进学生健康成长。

【关键词】小学数学教师  课堂评价语  学习兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0040-01

一、小学数学教师课堂评价语的使用现状及存在的问题

笔者通过多次深入小学数学课堂听课的途径，发现小学数学教师在运用课堂评价语时主要存在以下问题：

（一）课堂评价语单调、枯燥

在实际课堂活动中，很多数学教师经常用“不错”、“很好”、“不对”等等;却不做其他评价，这些实际问题都反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。

案例：在一年级《认识钟表》一课中的巩固提升环节

教师：请在教具上拨出时间“9时”。（看向其他同学）他拨得对吗？

学生：对。

教师：对了，下面请在教具上拨出时间“12时”。（看向其他同学）他拨得对吗？

学生：不对。

教师：不对，（看向操作的同学）看来你还没有完全掌握方法。我们请另外一个同学拨出时间“12时”。（看向其他同学）他拨得对吗？

学生：对。

分析：案例中教师对于学生的回答只用“对”和“不对”表示肯定和否定，而学生并不知道对错的原因。这种单调乏味的评价语言，不仅不会提高学生的学习积极性，还有可能泯灭学生基本的学习兴趣。

（二）课堂评价语缺乏针对性

在课堂教学中，学生反馈出来的信息往往是多方面的，然而很多教师使用“不错”、“很好”、“你真棒”和“又做对了”等，这些评价语言不够准确，也从侧面反映出教师的语言基本功不够扎实。

案例：在《100以内的进位加》一课中，一位教师先让学生用自己的方法计算：35+37等于多少？

教师：你是怎样算的？

学生：我是用数小棒的方法计算的，35是由3捆小棒和5根小棒组成的，37是由3捆小棒和7根小棒组成的，5根加7根是12根，可以把其中的10根捆成一捆，还剩2根，3捆加3捆再加1捆就是7捆，合起来就是7捆小棒和2根小棒，也就是72。

教师：回答得真棒！大家鼓掌。（评价）

分析：这位教师在学生表述后，只是简单的说一句：“回答得真棒”，对于其他学生来说，他们有可能不知道为什么要鼓掌？也不知道好在哪里？不准确的课堂评价语不仅无法客观地指出学生的长处和不足，还会使课堂评价变得形式化。

（三）课堂评价语缺乏启发性

在课堂教学中，当学生回答错误或者回答不够完整时，一些教师并没有指出学生的错误或者启发学生进行完整地回答。

案例：在《轴对称图形》一课中，一位教师首先用变魔术的方式引入，在用剪刀剪出一件衣服之后。

教师：同学们，这件衣服有什么特点？

学生1：左右两边一样的。

学生2：是对称的。

教师：什么叫对称？

学生：对称就是左右两边一模一样。

教师：哦，好的，请坐下。

分析：在学生回答出“对称就是左右两边一模一样的”的时候，老师只是简单的说了句“好的，请坐”，并没有给学生的回答做出启发性的评价，这样评价可能会影响学生对“轴对称图形”的正确理解（轴对称不仅包含左右两边对称的情形）。

二、提高小学數学教师课堂评价语言的有效性

（一）丰富课堂评价语，提升其艺术性

小学数学教师应用课堂评价语时，应该丰富面部表情和肢体语言，这将对小学生产生更强的吸引力和推动力。

（二）规范课堂评价语，提高其针对性

在课堂评价中，教师应该对每位学生的发言和展示积极应对，既要鼓励每位学生积极参与到课堂教学中，同时也要指出学生在发言或者展示过程中的对与错，这样才能让学生感受到教师对自己的认真倾听和关注。同时，在课堂中教师应该根据学生的认知水平和性格特点对学生进行评价，因为同一评价语可能对某些学生有效，而对于其他学生不一定有效。例如，对于性格内向甚至有些自卑的学生，教师都应该采用鼓励式的语言对学生进行评价，增强学生的自信心。

（三）加强课堂评价语的启发性

在课堂活动中，教师对学生的启发性评价不仅可以调动学生的积极性和自主性，还能培养学生的自信心。例如，当学生一时找不到合适的语言回答或者出现暂时停顿的情况时，教师不应该打断学生，而应该及时引导启发学生，帮助学生组织语言表述完整。同时，教师也不能忽视对学生的情感、态度和价值观的培养。

三、结语

由于小学生的可塑性非常强，在课堂中教师不能只凭借自己的经验和感觉对学生进行评价。教师不仅要从平时的教学中收集整理那些会产生好的效果的课堂评价语，还要反思导致某些课堂评价语低效或者无效的原因是什么、需要如何改进等。只有这样，在新课程理念的指导下，小学数学教师课堂评价语言的有效性在教学过程中才会不断地提高。

作者简介：

史红霞（1988-），女，河北邯郸人，讲师，博士。