《带刺的朋友》（第二课时）教学设计

金虹霞

一、复习词语，激趣导入

1. 同学们，今天我们继续学习课文——《带刺的朋友》。上节课我们学习了课文，知道了作者笔下这带刺的朋友是谁？（刺猬） （板书：刺猬。出示刺猬图片并朗读简介）

刺猬，顾名思义，它全身带刺，只有肚子除外。因此，人们又叫它刺团、毛刺等。因为有刺，只要有敌人侵犯，它立马就缩成一团，让敌人下不了口。它和青蛙、蛇、松鼠等小动物一样，一到冬天就会冬眠。刺猬喜欢吃的食物可多啦，荤素通吃，如小昆虫、草根、坚果，甚至还有小蛇。

2. 今天，这位带刺的朋友带来了一些词语，来考考大家。（出示）

红枣 玛瑙 眼馋 惊讶 注视 猜测

恍然大悟 钦佩 摇晃 归拢 打滚

（1） 朗读词语并相机提问，这些词语分别写了谁？（红枣、我、刺猬）

（2） 回忆课文，用上其中几个词语说说课文主要内容。

3. 课文写了带刺朋友的一件事，那就是“偷枣”。（板书：偷枣）

【设计意图】中年级学生需要初步把握文章的主要内容。此环节通过设计词串巩固、借助关键词语练习说话等步骤，旨在训练学生如何通过关注文章关键信息提炼文章主要内容的方法。同时，出示刺猬图片，做简要介绍，并与刺猬此次“偷枣”行为相联系，激发学生的阅读兴趣。

二、观摩“偷枣”，感受生趣

1. 感受枣之诱人。

（1） 课文的第1自然段描写了红枣，谁来读一读？

（2） 读了这句话，你眼前仿佛看到了什么？（枣树上到处都长满了枣子，枣子又大又红，看上去特别好吃……）

（3） 课文中是怎么把枣子写好的？（用上了比喻句，把枣子比喻成玛瑙）文中作者把“红枣”比喻成“红玛瑙”，充分体现了红枣的大、红及诱人。像这样用上比喻句，事物就变得更加生动、传神了。（出示红枣图片）如果是你来写，还会怎么比喻？

【设计意图】红枣的诱人，这是“偷枣”事件的引子，因此需要学生仔细品味、了解。此环节设计了比喻句的品读，让学生感受比喻的作用以及比喻句使用的适切性，这对三年级的学生是相当重要的。

2. 捕捉“偷枣”之高明。

（1） 这么诱人的红枣，不仅引得我们垂涎欲滴，也引来我们带刺的朋友——刺猬。请同学读读课文，找出具体描写刺猬偷枣的语句，圈画出来，多读几遍。

（2） （出示课文第10自然段，指名读）找出描写刺猬动作的词语，并体会写法的妙处。（板书：爬来爬去——归拢——打滚——驮着——跑去）

（3） 同学们，可不可以去掉这些动词中的任何一个？（不行，作者通过这些动词把刺猬“偷枣”的过程写得很准确，缺一不可）

（4） 再看看这段文字，作者是怎样写这些动作的？（抓关键修饰词：匆匆地、逐个、就地、急火火地）

（5） 读到这些词，这只刺猬给你留下怎样的印象？结合相关的词句说说。（机灵，所有动作都很连贯;从“匆匆”等词中可以看出它动作迅速;聪明、有智慧……）

（6） 书中“我”是怎样评价刺猬的？（出示第11自然段并齐读）

（7） “高明”一词在词典里有两种解释：其一是指见解独到不同凡人，或技艺高超;其二是指具有独到见解，高明的人。同学们，在这里应该是哪个释义？（第一种）

（8） 哪里体现“高明”？（“归拢、打滚”等动词）

（9） 这只刺猬还有哪些地方体现其高明呢？

句1：忽然看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬……

句2：那个东西一定没有发现我在监视它，仍旧诡秘地爬向老树杈，又爬向伸出的枝条……

句3：后来，那个东西停住了脚……红枣噼里啪啦地落了一地。

（10） 读读这些句子，你发现了哪些“高明”之举？（从“慢慢地爬”“诡秘地爬向……又爬向……”“摇晃”等词中感受其有目的地去偷枣，行动有预谋，且计划周密）

（11） 请同学们以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，借助板书上的动词，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。

（12） 它偷枣高明源于它的哪个特点？（全身带刺）

【设计意图】此环节重在通过关键词句的品读，感受刺猬偷枣的高明之处。在品读的过程中，提炼表示动作的词语，体会作者用词的精准;通过寻找“还有哪些地方体现其高明”，打开学生思路，体会作者描写的循序渐进;最后让学生练习说话，旨在练习复述文章关键内容，提高其语言表达能力。

三、回扣课题，感受“我”情感变化

1. 同学们，此刻我们再读一下课题——《带刺的朋友》。我觉得这个题目可以改一改，改成《刺猬偷枣》，大家说好不好？（不能改。因为这是作者看到的，融入了作者的情感）

2. 这不是一篇普通的状物文章，它是在叙事过程中展开对物的描写，这样的文章往往会蕴含作者独有的情感。读课文，找找文中“我”心理发生变化的词语。

3. 指名交流。（板书：惊讶——恍然大悟——暗暗钦佩）理解“恍然大悟”“钦佩”的意思。

4. 请同学们勾连课文，体会一下“我”内心在想些什么？（惊讶：这么美好的月夜，突然闯出的这个东西到底是什么？它要做什么？恍然大悟：根据自己的经验判断出，树上掉下来的东西分明是刺猬。暗暗钦佩：刺猬太聪明了，没想到它有这么高明的偷枣办法）

5. 文中“我”心理发生变化的同时，情感也在变化，出示课后第三题。读读题目中的三句话，我对刺猬的称呼是怎样变化的？（板書：那个东西——那个家伙——小东西）称呼背后是怎样的情感？（从无好感到逐步喜欢、佩服）

6. 作者的情感变化就是全文的一条线索，把刺猬整个“偷枣”的过程串联起来，使文章的描述更具情境性，更具吸引力，就像看一部侦探剧一样。

【设计意图】文章通过“我”的视角讲述刺猬偷枣的故事，这和普通的状物文章不同。因此，此环节通过引导学生留意“我”的情感变化来体会作者对小动物的喜爱之情，感受作者在情节推进过程中的独具匠心。同时，也为三年级起步作文做好铺垫。

四、链接作者，拓展阅读

1. 学到这儿，大家想不想认识一下文章的作者？课前有同学预习过吗？

2. 出示作家名片，介绍作者。

3. 课前，老师已经把《带刺的朋友》原文发给了大家，原文中除了写刺猬偷枣，还写了很多故事。谁来分享一下，你最喜欢哪一个故事？

4. 作者为什么把带刺的朋友写得如此生动、细致？（不仅要观察细致，而且要有喜欢小动物的心，两者兼具才能写得如此生动活泼）

【设计意图】认识作者的环节设计在学习完课文后，不仅能让学生有认识的冲动和激情，同时也激发了他们对作者其他作品的好奇心。通过课前下发《带刺的朋友》原文，让学生进行课堂分享与交流，不仅丰富了学生的阅读体验，同时体现了大阅读的语文观。

五、布置作业，学习练笔

同学们，请利用周末观察一种小动物，记录观察的过程，写出其鲜明的特点，记得给文章起个独特的题目，下节课进行交流。

【设计意图】学以致用是语文的工具性的体现。在学完课文后及时安排学生进行练笔，可以让课文在三年级起步作文中起到仿写的示范作用。

（作者单位：太仓市双凤镇新湖小学）