《纸船和风筝》（第二课时）教学设计

王琴玉

一、谈话导入，激荡情感，激发兴趣

同学们，你们有自己的好朋友吗？和好朋友在一起会做些什么呢？心情怎样？松鼠和小熊是一对好朋友，他们住在一座山里，松鼠住在山顶，小熊住在山脚。一条小溪从山上往下流，正好流到小熊家门口。

还记得他们之间发生的故事吗？故事的名字叫——《纸船和风筝》。

二、熟读词语，铺陈故事，铺垫情感

1. 朗读，读出画面。

（1） 这些短语你会读吗？（指名读）

折纸船—扎风筝 漂哇漂—飘哇飘

祝你快乐—祝你幸福

（2） 如果我来读，我会这么读。（范读）我是一边想象故事里的画面，一边读这些词语的。

2. 默读，读出藏在文字里的秘密。

（1） 刚才我们放声朗读，读出了味道，读出了画面。如果不出声音默读，你会吗？你能发现每组短语之间的小秘密吗？

（2） 谁能把填空补充完整？

（）和（）让（）和（）成了好朋友。

（3） 在小溪边等纸船，在山顶上等风筝，成了这对好朋友每天最快乐最幸福的事。纸船和风筝把他们的心紧紧连在了一起。可是有一天，小熊在山脚等不到纸船了，松鼠在山顶也等不到风筝了，这是怎么回事呢？

三、细读课文，感悟情感，感受表达

1. 悟读第7自然段。

（1） 请同学们默读课文的第7自然段，说说发生了什么事？

（2） 曾经那么要好的朋友，怎么就谁也不理谁了呢？（师范读）你们从我的朗读中感受到了什么？你们觉得我读得快吗？声音高吗？速度慢一点儿，声音低一点儿，可以帮助我们表达出此时心里的感觉。

（3） 看到他们友谊的风筝不再飘荡，友谊的小船不再漂流，我们都替他们遗憾，替他们难过。小熊和松鼠呢？

2. 悟读第8—10自然段。

（1） 请同学们默读第8、9自然段，先自己读一读，再想一想：

① 松鼠为什么还是每天折一只纸船，小熊为什么还是每天扎一只风筝呢？

② 松鼠为什么要把纸船放到屋顶上，小熊为什么要把风筝挂在高高的树枝上呢？

（2） 交流，指导读。

采访：现在你们就是小熊或者松鼠了，我呀，是替你们着急、替你们遗憾的鸟妈妈。

（3） 比较读。原来，吵架以后，他们每天都做着同样的事情，每天心里都在想念着对方，可就是不好意思说出来。两个小伙伴就这样僵持着。一天，两天……你们知道这样难过的日子过了多少天吗？

（4） 在作者的原文里，这样写道：“小熊难过了七七四十九天，四十九只小风筝挂在了大树上。”你会接着往下写吗？（“松鼠也难过了七七四十九天，四十九只纸船放到了屋顶上。”）

（5） 到了第五十天，松鼠再也受不了啦！松鼠受不了什么呢？（受不了对小熊的想念，受不了孤独的一个人，受不了折了那么多纸船却不能送给小熊……）于是，他让小纸船载上他的心愿顺流而下。他的心愿是：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”纸船顺着小溪漂走了，松鼠会想些什么呢？

3. 悟读第11自然段。

（1） 结果怎么样呢？松鼠为什么哭了呢？（又看到了风筝，高兴、激动）小熊会托风筝给松鼠带来什么话呢？请你替小熊写一写，好吗？

（2） 现在这句话你还会说吗？

（纸船）和（风筝）让（松鼠）和（小熊）成了好朋友。吵架以后，（）和（）让他們又（）。

（3） 纸船和风筝就是他们传递友谊的桥梁。

三、升华情感，运用默读，推荐阅读

1. 纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，吵架以后又是纸船和风筝让他们重归于好。这不，又有两个好朋友闹翻啦！快看看是谁呢？

2. 默读这几段话，说说你知道了些什么？（出示《变成小虫子也要在一起》片段）

3. 学生交流。

4. 推荐阅读：他们又是怎样和好的呢？这个秘密就藏在《变成小虫子也要在一起》这本绘本里。

【设计理念】

一、关注课后练习，注重语文要素落实展开的过程

教材以一道道课后练习题来呈现要落实的语文要素，在教学中，要关照全文，将学习的过程作为教学的重点来实施。《纸船和风筝》是一篇全文不注音的课文，目的在于引导学生运用以前学过的识字方法，自主识字，自主阅读，这也是本单元的教学重点。

课后练习提出了默读要求，教学中，我将默读作为重点的语文要素进行落实。以默读串联学习过程，并循序渐进，指导学习并练习默读。第一次默读，读短语。从放声朗读到安静默读，在对比中明晰默读的初步要求——不出声。第二次默读，带着问题默读，学生就会主动关注文字，在文字中寻找答案，默读有了目的性，注意力自然就能集中起来。第三次默读，关注重点语段，在于引导学生主动思考，鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验，去体会好朋友吵架后的伤感心理，并结合文本进行想象，在与文本的交流中，培养学生积累、运用语言的能力。第四次默读，练习运用。绘本《变成小虫子也要在一起》的推介将阅读引向了课外，增强了学习的宽度和广度。

二、关注文本体式，注重语文要素落实的有机交融

童话以儿童为阅读对象，以幻想为主要表现手法，以故事为主要叙述内容。王荣生教授提出要以“文学的姿势”来阅读文学作品，接纳作者虚构的世界，享受阅读的过程和乐趣，感知由文字唤起的形象和情感，那么形象的感悟是童话阅读的重要价值。语言形象，言语反复，在教学中，要引领学生去揣摩语言，逐步培养学生的语言感受力与理解力。我多次引导学生通过朗读感受言语反复的句式，效果明显，在尝试迁移运用中，学生能够脱口而出——“松鼠也难过了七七四十九天，四十九只纸船放到了屋顶上”。

学生在形式丰富的朗读中感受了童话形象，感知了语言，积淀了情感。

（作者单位：盐城市新洋实验小学）