审美视域下儿童诗 赏析与创作策略

张志明

摘 要：在指导学生欣赏与创作儿童诗时，要注重引导学生审美：欣赏感悟意象，体会意境美;感悟表达方法，体会方法美;欣赏、创作儿童诗，享受语言美;赏析构思技巧，习得技巧美。

关键词：儿童诗;意境美;方法美;语言美;技巧美

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）10B-0037-02

在儿童诗赏析与创作时，怎样真正领略儿童诗的内涵与精髓，把学生引向更深更远呢？经过仔细琢磨，我认为应该做到以下几点。

一、欣赏感悟意象，体会意境美

儿童诗的最大特点之一就是意境优美，因此学生欣赏感悟儿童诗的意境显得尤为重要。引导学生把文字背后呈现出来的每一种意象、意境都欣赏“透”，创作儿童诗的方法就会在学生心中生根发芽。这样，学生就有了一种一吐为快的激情，就有了创作的冲动，就能写出心中所感受到的意境了。我主要引导学生从以下三个方面体会儿童诗意境的。

（一）诵读儿童诗歌，品悟意境美

儿童诗通过对生活中美好景色的生动描写，形成一幅幅优美的意境，这样的儿童诗，需要引导学生透过优美的文字，在脑海中展现一幅幅画卷，体会儿童诗的美好意境。

如教学儿童诗《家》时，就可以引导学生边读边想象：白云在广阔的蓝天上飘荡，小鸟在树林里快乐飞翔，鱼儿在小河中自由嬉戏，种子在泥土中茁壮生长，小朋友在祖国怀抱里幸福成长。在脑海中想象这样美好的画面，才会把“蓝天是白云的家/树林是小鸟的家/小河是鱼儿的家/泥土是种子的家/我们是祖国的花朵/祖国就是我们的家”这样优美的句子所呈现的美好意境品读出味道来，才会激发学生对美好事物的享受与热爱，才会激发学生追求向善向美的决心，形成美好的人生价值观与追求。

（二）联系生活经验，体会意境美

儿童诗创作来源于作者对生活深刻的感悟，没有对生活大彻大悟的体会，作者创作不出深刻的作品。而这样深刻的作品，唯有引导学生联系自己对生活的理解，根据自己的生活经验积累，用心体会作者想表达的深意，才能创作出来。

如教学儿童诗《稻田》：“稻田/这本书/风好爱翻/太阳好爱（  ）//风翻来翻去/太阳（  ）/一直（   ）到……（   ）”。因为这是诗人在对读书的深切感悟上创作的一首意味深远的儿童诗，诗人把自己对读书的感受，借助生活中“稻田、风、太阳”这些意象诗意地表现出来，耐人寻味又意味深长。这样深切的感受，唯有引导学生联系自己的生活经验，对平时读书的感受，去体会大自然“风、太阳”对“稻田”这本书的钟爱，才会把括号中所缺的像“读、一读再读、读到熟”这样有味道的词句创作出来，从而在整体上感受读书的美好意境。

（三）揣摩作者情感，感受意境美

儿童诗创作除了用事物表现一定的画面感情境外，更多地是随着作者内心的情感线表达一定的思想。在欣赏这类儿童诗时，就要走进作者的内心世界，体会那细腻的思想情感，从而感受到作者情感中所呈现的意境。

如教学《山》——“山/很有风度/站得脚酸了/都不说一句话”——这样的儿童诗时，就应该引导学生从揣摩作者的情感出发，从体会山的特点出发来欣赏创作儿童诗。山给我们的感觉是雄伟而又慈祥的，学生带着对山的敬佩、感动来欣赏或创作儿童诗，就能真正体会到《山》的美好意境。

二、感悟表达方法，体会方法美

教师在引导学生深入感受到诗歌所蕴含的意境后，就可以尝试体会诗的表现方法，领悟作者是用什么方法把美好意象组织起来的。学习作者巧妙的表达方法，是儿童进入创作阶段的必经之路。儿童诗在表达上的方法主要有：明喻法、暗喻法、拟人法、排比法、夸张法等方法。

如诗句“月亮像一个银盘挂在空中/太阳宛如火炉炙烤着大地”，就用了比喻的写作手法，表现了作者丰富的联想;儿童诗《家》，“家是什么/家是舒服的窝/是温暖的巢/是和爸爸妈妈在一起/开心快乐”，是用了排比法。排比法表现诗歌的节奏，加深了学生的印象;“老爷爷头上/白发苍苍/冬爷爷头上/雪花朵朵/冬爷爷是不是也老了”，用了拟人的写作手法。拟人法表现诗意象活泼可爱，充满趣味。“晚上/闹钟姐姐放音乐/嘀嗒，嘀嗒……/伴我入睡//早上/闹钟哥哥唱歌曲/叮铃，叮铃……/哼/打扰了我的美梦”，用了摹声的方法等。引导学生体会儿童诗的写作手法，能让学生感受到真实的世界，让学生有一种身临其境的感觉，感受到生活的气息，真正体会到儿童诗的有趣有味，这样，孩子们才会乐于创作，享受创作！

三、欣赏、创作儿童诗，享受语言美

儿童诗的魅力不仅在于它是诗一样的语言，更在于它的语言充满童真童趣。儿童诗为学生学习驾驭语言提供了良好的条件，让学生在优美的语言环境里学习语言、丰富语汇，同时获得了美的享受，并提高了他们驾驭语言和鉴赏语言的能力。因此，引导学生赏析儿童诗的语言显得尤為重要。

如《冬天怎么来》：“粉红的腊梅花盛开了/冬天就从腊梅花里跑出来/洁白的雪花落下来/冬天就从雪花里飘出来/我的心情快乐无比/冬天就从我的心里飞出来。”诗赞美了冬天。作者用有季节性的景物“粉红的腊梅花”“洁白的雪花”和“我的心情”分别用“跑出”“飘下”“飞出”，呈现给学生一幅寒意傲霜的冬意图。。

再如，《快乐的小鸟》：“飞 飞 飞/飞到牛背上/歇歇脚//飞 飞 飞/到田野上/晒太阳//飞 飞 飞/飞到稻草边/捉迷藏。”这样明快活泼的语言，把儿童引入那无边快乐的原野，鸟儿的快乐何尝不是孩子的快乐，孩子们读着这样优美的语言，心儿早已陶醉了。教师经常指导学生吟诵这类诗，不但可以提高他们的审美能力，而且能让学生从中学习和提高鉴赏语言、运用语言的能力，进而唤醒学生对生活的渴望与追求。

四、赏析构思技巧，习得技巧美

儿童诗整体文本的形成依赖于诗中一个个小的意象，而意象的形成靠得是作者巧妙的表现手法，如比喻、拟人等方法的运用。归根结底，儿童诗在整体的构思上需要表现手法的巧妙呈现。作者对儿童诗的构思，来源于作者内心深处的想法，作者写诗的出发点是想抒情还是想表现事物。据此，我想到了儿童诗的种类：童话诗、寓言诗等。引导学生摸清儿童诗的种类，才能引导学生根据自己对生活的观察感悟或情感需要，创作自己喜欢的儿童诗类型，这样，学生便初步学会了怎样构思儿童诗。

如《金色的海螺》：“很久以前/大海边上生活着一个少年/他虽然贫穷却很快乐/每天勤劳地打鱼/尽情地唱歌//有一天/少年放生了一条小金鱼/接下来的几天里/总有一个金色的海螺出现在他的网中 ……”是童话诗;余光中的《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头//长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头……”是朗诵诗。儿童对诗的构思，源于最初的模仿，因此，引导学生阅读欣赏儿童诗时，要引导学生明白这样的诗是什么类型的儿童诗，学生才会找准创作的方向。

引导学生对儿童诗在文本整体的构思上安排好之后，接下来就是对文本在段落上的构思安排了，即引导学生学会儿童诗在构段上的技巧。儿童诗段落的安排服务于作者感情表达的需要，因为儿童诗的内容安排可以是叙事、描述、抒情、講故事等，所以诗中段落间的关系可以是并列关系、递进关系等。

如《指挥官》：“红绿灯是马路的指挥官/只要他眨眼睛/汽车都听他指挥/白云是天空的指挥官/只要她变脸色/世界都听她指挥。”段落间关系是并列。如《小嫩芽》：“冬爷爷走了/春姐姐来了/沉睡了一个冬天的小嫩芽/从土地里探出了小脑袋/伸了伸懒腰/张大了嘴巴/赞叹春天的美！”是递进关系。

著名儿童作家金波说过：“一个孩子从小受到诗的熏陶，可以使感情世界丰富多彩，善解人意，与人和谐相处”。所以，我们要引导学生走进儿童诗，阅读欣赏儿童诗，让孩子们沐浴在温馨柔和的诗中。在指导学生欣赏与创作儿童诗时，方法要多样化，注重图画、动画视频以及音乐的运用，教师语言要简洁优美、富有诗意，体会儿童诗的意境美、方法美、语言美、技巧美，培养学生发现美、感受美、创造美的素养，让学生逐渐增长知识、启迪心智、健全人格，对培养他们的人文情怀将有很大的提升。儿童天生就是“诗人”，就让我们用心指导他们，打开他们创作的源泉，使小“诗人”的琴弦发出美妙的乐声吧！

基金项目：江苏教育科学省十三五规划重点课题“农村小学儿童诗校本课程建构与实践研究”（课题编号：B-b/2016/02/06）阶段性研究成果。

参考文献：

丁云.儿童天生就是诗人[M].北京：北京师范大学出版社，2017.