基于核心素养下学生学习生物兴趣的培养

白丽萍

生物是一门探索生命起源及生物发展规律的自然学科。随着课程改革的不断深入，把培养学生核心素养作为教育的新目标，要求学生通过学科知识学习，逐步形成个人终身发展和未来社会发展的必备品格和关键能力。

对于生物学科而言，就是让学生积极主动参与到学习过程中，使学生在学习过程中形成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。要完成这一目标，要求我们平时教学中通过各种教学活动及手段，激发学生学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，以提升学生的核心素养水平。笔者根据自己的多年教学实践，谈一谈自己的一点体会，以飨读者。

一、创设教学情景，激发学习兴趣，让学生树立正确的生命观

生物教学的一个重要目标，是让学生在学习过程中形成尊重生命、敬畏生命，树立正确的生命观。教师要创设不同的教学情景，把抽象的知识形象化、通俗化、生活化，尊重学生生活经验，从而激发学生学习兴趣。

如：在学习“植物光合作用”时，可利用微课形式播放海尔蒙特实验，创设问题教学情景，鼓励学生根据视频内容提出问题：实验说明了什么？忽視了什么？水、阳光、空气等环境因素是否与植物重量增加有直接关系吗？绿色植物生长需要的能量物质从何而来？针对学生提出问题展开讨论。如：在学习“条件反射”时，教师可让一位学生坐在讲台凳子上，翘起“二郎腿”另一位同学用手掌快速叩击膝盖下面的韧带，此时会发现小腿不由自主向上“跳”。学生就会产生疑问，为什么会这样？

在教学过程中，根据不同的教学内容和目标，创设不同的教学情景，把教学内容置入在不同的情景中，让学生身临其境，学生通过观察情境中生物现象，刺激学生积极思考，正确理解生物概念，使学生树立正确的生命观，学会珍爱生命，健康生活。

二、引导提问，增强学习兴趣，培养学生的理性思维

生命是客观存在的，让学生在学习实践中充分尊重生物事实，在掌握经典生物知识基础上，培养学生要具有批判性思维和创新思维。学生的这两种思维一旦养成，就会有乐学、善思的习惯，会带着创新精神投入到未知生物知识的学习和探索中去，会从熟悉的生物环境、俗语、自然现象中去发现问题，培养了学生的问题意识和理性思维。

如：在学习“蒸腾作用”时，向学生提出问题“为什么大树下好乘凉”。在学生“生物遗传变异”时，提出“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。在学习“昆虫完全变态”时，用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”提问学生这种说法科学吗？在学习“生殖”时，提问学生“野火烧不尽，春风吹又生”的原因是什么？学生通过这些生活中常见俗语，去积极的思考与解释其原因，不但可增强学生学习生物的兴趣，更重要的是有利于学生理性思维和创新思维的培养。

三、开展探究实验，唤醒学习兴趣，培养学生的科学探究能力

生物学是一门以观察和实验为基础的自然学科。新教材中的探究实验，都是先提出问题，再根据问题做假设，然后根据假设设计实验方案进行实验。教师在教学过程中始终要关注学生提出的问题，充分挖掘教材，让学生主动参与科学探究的过程中，感受理解知识的形成和发展过程，从而获得知识与技能。

如：在学习“酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”时，该探究活动很难在有限的时间完成且实验效果不佳。在教学中对该实验进行改进，用一个透明塑料软管，刚好能插入一个注射器，一支香烟。在本实验中，用棉花模拟人的肺，用注射器模拟人吸食香烟。在塑料软管的一端先插上一支香烟，另一端放入一团棉花，用注射器接在有棉花的一端拉动活塞模拟吸烟，为了不让教室内充满烟雾，可将注射器吸来的烟雾吹入装有水的烧杯中，减少香烟燃烧的烟雾对学生健康的危害。反复抽吸完以后，取出管里的棉花，会发现棉花变成黄色，从而证明香烟燃烧后产生的化学物质会使肺发黄变黑，危害身体健康。在实验过程中，通过学生观察实验现象，明白生活中很多方面都蕴含生物知识。通过科学探究可以巩固、升华课本知识，不但可以唤醒学生学习兴趣，改变学习态度，也是提升学生科学探究能力的有效手段。

四、开展实践活动，提高学习兴趣，培养学生社会责任

生物知识与我们生活息息相关，在工业、农业、医疗、环境等方面都有广泛应用。在教学过程中，要不断创造条件，让学生参与社会热点问题讨论。引导学生根据自己已有的生物知识，尝试对生产、生活常见生物学问题进行分析、判断、解释，并在力所能及的情况下去制定方案、解决问题。鼓励学生积极主动参与社会实践活动。如：传染病防治、毒品危害宣传等活动。这样不但可提高学生学习兴趣，更重要的是培养学生的社会责任感。

如：在学习“血液”时，可让学生以互助学习小组为单位，利用双休日到附近医院收集“常规血液化验单”，通过对比化验单进行了解血液的组成，以及每一项的正常值，使学生对血液知识的学习不仅仅局限于课本。同时教师要鼓励学生主动向社会宣传健康生活方式、参与环境保护。这样不但可以提高学生学习兴趣，而且增强了学生的社会责任感。

总之，在生物教学过程中，教师要准确把握核心素养内涵，渗透生命观、启迪理性思维、有效进行科学探究、升华社会责任，将四个维度有效贯穿于课堂教学活动中，才能把所学的知识转化为学生的能力，内化为学生品格。

（作者单位：甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学）