基于核心素养的高中英语词汇教学策略研究

有效的词汇教学是提高学生综合英语能力过程中的关键一环，调查发现，高中生真实的词汇学习存在点状记背或按照各种单词表背诵等问题，本文基于对核心素养内涵和外延的理解以及自身教学过程的思考探索了五种有效的词汇教学策略，力求建构一种更加有意义的词汇教学课堂。

1. 概念与理论依据

《高中英语课程标准》（ 2017 年版）指出，英语学科核心素养包含四个方面：即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是在掌握英语基础知识和听说读写看五项技能的基础上用英语来表达自己观点的能力;思维品质是学生在掌握低级思维的前提下通过问题情境优化学习方式而形成的逻辑思维、批判思维和创新思维的综合状况;文化品格是学生理解中外文化和对认同优秀文化，形成跨文化交际的能力和意识内化的人文修养和行为取向。学习能力是学生能够积极选择、利用多种学习策略，优化学习方式，提升学习效率的意识和能力。从上面的描述可以看出，核心素养的四个方面不但对高中英语词汇教学提出了目标和要求，而且给词汇教学指明了有效教学方向。即教师要发掘创造各种词汇教学方式激发语言能力和思维品质，同时在自主学习与讨论中发展学生的学习能力，在情感引领中丰富文化品格。

2. 词汇教学存在的问题

为有效进行词汇教学，笔者首先对自己所任教的三个教学班进行了一次问卷调查，回收卷90份，有效率100%，结果显示问题如下：1）对词汇学习有畏难情绪和排斥心理，缺乏有效的记忆策略;2）脱离情景，只停留在识记，缺乏真实意义的理解，思维层次低;3）联想狭隘、定式思维等。相比阅读和听说等课型，教师也在一定程度上觉得词汇教学不够有效生动，亟待进行模式改进。随着英语学科核心素养的提出，英语词汇学习的要求不再是简单的知识掌握，更要具备较高的思维品质，词汇学习的主体是学生自己，学生积极主动地思考是有效学习的根本，作为教师，我们的作用是引领，教师应设计有效的策略和活动刺激学生大脑，使学生达到主动学习，获取知识，积极思考，发展思维。

3. 有效词汇教学策略探讨

3.1自制英语绘本

英语绘本指包含有图画和英语文字的故事书，即English Picture Book，它通常会表达特定的一种主题或情感，图片和英语文字在不同程度上交织互动帮助学习者理解内容。绘本主要用于儿童语言习得阶段，英语作为高中生的第二语言习得来说与儿童习得语言有着很大的相似点和互通性，高中教材词汇表内容不够生动，词汇学习不能紧贴学生现实生活，而在教师的指导下让学生自制绘本解决了这个问题。笔者曾指导学生在假期中制作过以旅行为主题的绘本，开学后进行课堂展示并收到了良好的效果。自制绘本给学生提供了发挥想象和创造的空间，生动且充满童趣，动手制作的过程本身就是获取知识提升学习能力的过程，同时有利于发展学生的思维品质。自制绘本完成后，学生还可继续进行同学之间相互传阅的横向学习和自主翻阅欣赏复习的纵向学习。

3.2情境创设

情境创设是指在英语词汇教学中始终要结合学生实际创设真实情景。它包括三层含义：第一，学生能够充分理解教师所创设的情景并理解该词此时的真正含义;第二，学生通过此次学习构建新知识，能够将所学词汇通过体验实践应用于其他情景。第三，将知识转化为个人能力，最终实现所学知识的迁移与学习能力的提高。比如，在讲到effort这个词的时候，笔者曾经将某位学生除夕夜零点交作业的截图展示给全班同学看，同学们一片惊叹，教师借此机会以真实情景引导学生正确使用该词汇。另外在情境创设学习词汇的过程中，教师要避免创设平淡无效的情景，学生在高涨积极的情绪中更能有效学习词汇，故有趣师生互动的情景是最佳选择。笔者曾经讲到以-ion结尾的possession 和imagination的时候，巧妙改编一则笑话，告诉学生说“I have two cars. One is BMW and the other is Benz. I have 3 apartments in Hangzhou. These are all my possessions. All that I own is not because of my family， not because of my parents， but because of my great...imagination！”在学生期待说出effort的时候说出了imagination这个词，师生互动有趣，心领神会，习得过程变得活泼有效。在课堂情景中的学习还不能满足词汇学习的最终目标，教师还需引导学生灵活迁移知识，并自主创设情境提升学习能力。

3.3以写促学

写是词汇应用的体现方式，给学生创造性的使用语言提供了空间载体，学生在写的过程中不断地纠正、感悟，最终提升语言能力。本文的写指例句创造、编写情景对话剧本和短故事等形式;学指英语词汇的学习以及相应能力的提高。词汇教学的过程中，很多教师会让学生“造句”，直接给出一个汉语句子，让学生说出或写出英语句子，这是个错误的方法，造句一定要有创造的过程在里面，要体现学生的创造性思维过程，而非简单的翻译，教师直接给汉语句子的做法久而久之会阻碍学生思维的发展，将学生的思维固化在一个框架之内，这样的学生当再次面临真正的造句任务后会在脑中问到“句子在哪里”这样低层次思维的问题。当然，造句并非一个简单的任务，教师的引导作用就在于此，当学生没有思路的时候教师要进行高品质的引领。除了造句之外划定一些词汇让学生创造故事、编写情景剧都是更高层次的选择，将词汇以段落的形式输出能够更进一步提升学生的思维品质，巩固所学知识和提升学习能力。不能忽视的是，写后尤其要注重修改以及个人反思，它是构建知识的一个必要过程，同时能够帮助学生们提升思辨意识，培养评判性思维能力。

3.4对比教学

词汇学习是学生对这个词汇的认知过程，基于布鲁姆的认知理论，认知语言学认为学习者的学习过程包括认识、理解、应用、分析、综合、评价六个环节（Bloom， 1996）。其中认识理解属低阶思维，应用分析属中阶思维，综合评价属高阶思维。而对比教学作为一种思维手段可贯穿低、中、高三个思维阶段，比如在词汇认读时的形式对比，在分析时的语义对比，以及在评价时生活经验对比和感知对比。当学生学习一个词汇时，很容易会想起他的形近词，比如inspect，suspect， respect等，这些撞脸单词难以分清，此时就需要教师从形式语义上进行对比教学，另外一些近义词、反义词都非常适合对比教学，从而达到强化詞汇学习和构建语言结构的作用。

3.5 EMAP学科联接

这里的EMAP分别是English， Music， Art 和Physical Education的缩写，本文是指将英语的词汇教学与音乐课、艺术课和体育课程结合起来，建立起英语词汇学习和这三门科目的联系，以此达到有效学习的目的。事实上，在上述第一点所讲到的自制绘本便是英语词汇与艺术结合的一种表现形式，英语教师可与美术教师联合举办某一主题的绘本画展，促进学生词汇学习的自主性。再如，可与音乐课联接请精通外语歌曲的教师来教唱英语歌或者排练英语音乐剧，并与音乐课程合作进行公演或比赛。而与体育课程的联接则更易受到男生的欢迎，比如将篮球比赛的词汇如final、coach、 defense、 foul、 slam dunk等融入到赛场上去，相信学生会快速掌握，而其中的大部分词都可以进行生活迁移。语言学习的目的是为了應用交际，词汇更是如此，将英语词汇学习与其他领域学科相联系，能够更加有效学习，获得更多的知识信息，通过真切的体验和感悟来提升语言应用能力和发展思维品质。

4. 结束语

核心素养理念对高中英语词汇教学提出了高要求，高标准，同时具有明确切实的指导意义;在有效理论的指导下教师更要积极思考可行的教学策略，在词汇教学上要体现出提高学生知识掌握，思维品质，文化品格和学习能力方面的作用，在日常教学过程中要不断学习新理念，研究探索新途径，来帮助学生有效学习，提升核心素养，促进学生自主学习能力的提高，发挥教师应有的指导作用。

[1] Bloom， B. Blooms Taxonomy of Learning skills， 1996.

[2] 程晓堂. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J]. 课程·教材·教法， 20150（6）.

[3] 梁晓波. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]. 外语与外语教学， 2002（02）.

[4] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，2015（16）.

[5] 曹式耘. 在情景中进行语法教学的研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012（04）.

作者简介：范丽芳 （1982--），女，杭州绿城育华学校教师， 研究方向为高中英语教学。

（作者单位：浙江省杭州绿城育华学校）