基于支架式理论的高中英语主题写作策略探究

刘熹

受应试教育的影响，我国多数教师在教学中感到时间紧、任务重，尤其是英语学科教师在英语写作中很难形成一定的写作教学体系，导致学生轻视英语写作、写作能力较低等问题。在传统理念下，英语教师给学生布置英语写作的基本模式是教师布置任务——学生写作——批改打分——作文点评反馈。在这种模式下，英语教师对学生作文的系统性指导和评价比较缺位，长此以往，学生渐渐失去写作的欲望，也很难在写作中找到一定的突破。“支架”原指建筑行业中所使用的“脚手架”，以此形象地将教师的“教”比喻为学习者必要的“脚手架”。对于高中写作教学而言，英语教师应结合学生的学习特点，并适当分解学生的学习任务，为学生搭建一定的“支架”，让学生形成一定系统的写作技能，提升他们的主题写作能力。本文通过将之应用到高中主题写作之中，为提升高中生英语写作能力打下了良好的基础。

1. 利用主题，搭建词汇“支架”

人教版高中英语第一单元的主题是Friendship，教材的开头Warm up部分提供了众多的假设问题，让学生们进行思考，教师可以从侧面掌握学生对“友谊”的理解态度。在课堂的开始阶段，笔者让学生回答Warm up部分中的问题，但单凭这一内容还无法完全判断学生对友谊的理解，为此，笔者决定以Friendship为主题，并结合Reading部分“Annes best friend”为原素材进行话题写作。友谊对于高中生并不陌生，为了提升他们的英语主题写作能力，笔者决定从词汇入手，让学生熟悉本单元的词汇，为整个主题写作打下一定的基础。

例如，在让学生进行了Warm up部分中问题的回答之后，笔者询问了学生一个问题：“After answering these questions， what is your understanding of friendship？ Can you think of a word for friendship？”如此，学生们进行了积极的思考，大概过了几分钟，学生们想出了如下的词汇：sincere、honesty、enthusiasm、help、guide、chat、happy、miss...接下来，笔者趁热打铁，引导学生用这些词汇拓展成句，加强词汇在语境中的运用，如此，有的学生想到了句型：I think friendship is based on honesty.有的学生想到了Friends are the guiding lights on the road of life.经过利用主题，并给学生提出问题思考，学生们的英语词汇量有了明显的积累，并结合自己的理解学会了造句。

2. 巧读主题，搭建素材“支架”

英语阅读可以为学生写作打下坚实的知识基础，可以说写作与阅读是吐纳的相互过程，而吐是建立纳的基础之上的。为此，在展开英语主题写作之前，教师要鼓励学生进行深入的文本阅读，并设置一定的开放问题，让学生带着这些问题进行积极的思考，从而不仅理解了文本，还达到了教学启迪目的，为学生写作提供重要的素材依据，达到阅读到写作的顺利迁移。

例如，Friendship中的Reading部分“Annes best friend”讲述了在第二次世界大战期间，安妮和家人为了躲避德国纳粹党的追捕而不得不到处躲藏，在这样的日子里，她唯一的一个朋友是自己的日记。为了让学生进行深入的阅读，在课堂笔者为学生设置了如下几个问题：

（1） Why is Annie hiding with her family？

（2） Do you want to be friends with Annie？

（3） What kind of child do you think Annie is？

在提出这些问题之后，学生们快速进行了阅读，并与同学们进行了深入的讨论，对于第一个问题，学生结合文本的内容回答如下：During World War II， Anne and her family had to hide in order to escape the capture of the German Nazis.对于第二个问题，有的学生表达了自己的见解：In the days of hiding， Anne had no friends. I thought I would be friends with her. I would watch the sunrise， the rise and fall of the moon， and feel the sweetness of friendship.对于第三个问题，学生们的表达观点不一，有的学生认为安妮是一个对生活充满向往的孩子，有的学生认为安妮是一个内心苦闷而无处诉说的孩子。对于学生的不同见解，笔者给予了学生尊重，让他们彼此保持自己的见解。

3. 设计思路，搭建写作“框架”

在结束了阅读部分的体验之后，此时要进入正式写作阶段了。因为有了前面的词汇积累和之后的阅读体验，学生们已经基本明白友谊的重要性并对待友谊的态度。为此，在写作开始之前，笔者结合“Annes best friend”文章之后的课堂练习第四题“Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What do you miss most？ Give your reasons”，让学生思考并构思自己的写作框架，以此降低写作难度，爱上英语写作。

经过构思框架，学生基本形成的思路是hide—miss—reason。在写作框架的指引下，学生们写出来一篇篇优秀的作文。以下是学生完成的作文片段：Today is a rainy day. I cannot count how many hard days I have spent. As time went by， the missing for my hometown increased. I still remembered that when I stared at the blue sky in my hometown， I felt that my heart can talk to the sky， because I had already regarded it as my best friend. It is both a listener and a companion， with whom I can share my joys and sorrows. 在本范文中，該生将家乡的天空当成自己的朋友，言语之外尽显了“我”对家乡的思念和对家乡天空的依恋。

4. 结束语

《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求在高中英语教学中要重点培养学生学以致用的能力，提升他们的读写能力，提升学生的综合能力。围绕高中英语主题写作教学，可以让学生掌握更多的主题词汇，让学生有话可写，让作文课堂水到渠成。为了减轻学生英语写作的压力，高中英语教师应为学生设置一定的“支架”，让学生在轻松中掌握词汇、积累素材，为英语主题写作提供源源不断的动力，提升他们的主题写作能力。

[1] 单伟. 基于支架理论的高中英语写作教学探究[J]. 当代教研论丛， 2018（12）.

[2] 李恺. 基于支架理论的高中英语写作教学模式探究[J]. 基础外语教育， 2017，19（05）.

[3] 赵盈. 读写结合教学与高中生写作能力培养的个案研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2015，17（01）.

（作者单位：广东省河源市教育教学研究院）