“教、学、做”合一思想在物理实验中的实践应用

朱林芳

物理是一门以实验为主的课程，在实验设计、操作、训练过程中，教师需要有“教、学、做”合一的思想，在实验设计时追求多元化，在实验操作中注重实效性，在实验拓宽时强调生活化，以达成“教、学、做”合一的目标，全面提升学生物理学科核心素养.

一、实验设计追求多元化

教师在设计物理实验时要充分考虑学生的知识水平，针对教材教学内容和学生兴趣价值取向，精选实验内容，为学生提供适宜操作的机会.教师利用多元化实验内容展开教学活动，势必能够形成崭新的课堂教学局面，激活学生参与热情，体现“教、学、做”合一思想.教师需要为每一个学生都创设实验操作的机会，给学生学和做提供便利条件，在教师引导下，学生实验顺利展开，“教、学、做”合一自然达成，其操作效果更为显著.

如“水的沸腾”实验，如果按照教材要求，需要有比较高的实验条件，学生不可能都有实验操作机会.为此，教师需要对实验进行创新设计.先给每一个学生都准备一个试管，学生在试管中加少许水，然后让学生利用蜡烛、打火机等火源进行加热，试管中水接近沸腾时，利用温度计测量水温，每隔一分钟就测量一次，列出表格，最后是对相关数据进行分析比对，得出实验结论.学生有了实验操作机会，都特别珍视，非常认真地进行相关操作.经过实验体验，学生对水的沸腾有了更多认知.

二、实验操作注重实效性

物理实验开展后，教师需要发挥主导作用，帮助学生设计实验步骤，为学生准备实验材料，指导学生展开实验操作，对学生实验结果进行科学评价，以体现“教、学、做”合一的意识.物理实验需要特定的环境和器材，而学校实验条件有限，教师需要开展多重教学调查，发动学生展开实验筹备，确保实验顺利展开.学生自己亲自参与实验准备和设计，不仅能够培养学生良好的实验学习意识，对塑造学生多种物理技能也有重要帮助.学生参与实验设计操作，“教、学、做”合一特征鲜明，教学目标能够很好地达成.

实验操作要注重实效性，教师需要对学生实验操作进行细致规划和指导，确保实验在正确轨道上运行.如在进行实验“测量物质的密度”时，教师可提前拿出准备好的天平、量筒、玻璃杯、铁块、铝块、水、盐水、细线等实验器材，然后抽调部分学生参与实验操作.先取出两个体积相同的铁块和铝块，利用天平测出其质量，对比其质量的大小;然后取出三个体积大小不一的铝块，分别测出其质量和体积，比较其质量和体积的比值.学生依照教师设计，先找出一个铁块和一个铝块，利用量筒和水测量其体积，然后利用天平测量质量，对两个数据进行对比，得出结论：铁块质量比铝块质量要大.这说明铁的密度更大.三个体积不同的铝块，利用量筒和水测量其具体体积，并利用天平测量其质量，利用质量数据除以体积，得出计算结果：这三个数值几乎完全一致.

三、實验拓展强调生活化

初中物理与学生生活有密切关联，教师在实验训练设计时，需要接轨学生生活认知思维，让学生利用生活条件展开物理实验操作，是最为标准的“教、学、做”合一思想的体现.生活中有很多物理现象，学生也有比较丰富的生活认知基础，让学生在生活中展开物理实验操作，可以历练学生多种学习技能，符合素质教育基本诉求.

如“影响浮力的因素”实验设计时，教师可先为学生提出实验问题：一样大小的石块和木块一起投进水中，一个沉入水底，一个浮在水面，而铁块制造成船之后，也可以浮在水面上，这是为什么呢？然后让学生课外利用生活材料展开实验探究，浮力大小究竟与什么因素有关.学生拿到实验任务后，利用生活当中的物品展开实验操作.课堂汇报时，学生能够将实验操作设计、实验过程、实验结果进行详细展示.有学生说：浮力大小与物体所排开液体的体积及液体的密度有关，排开液体体积越大、液体密度越大，浮力便越大，反之，其浮力则越小.教师让其他学生讨论评价实验结果，逐渐达成认知统一.该实验设计很好地体现了“教、学、做”合一思想，教学效果非常好.

物理课是以实验为基础的，通过师生共同实践，在“教、学、做”合一思想的指导下对物理现象展开观察和研究，以形成崭新的物理学科认知.陶行知先生“教、学、做”合一理念的推行，将学生的学和做凸显出来，彰显了学生学习的主体地位，促进了教与学的和谐发展，也为学生学科核心素养法人形成创造了良好条件.