普通高中生涯规划课程的家长“参与路径”寻绎

陈秋兰

摘    要  随着教育教学改革的深入推进，家长参与学校生涯规划课程建设成为时代与学生发展的需求。学校应积极改革体制机制，为家长参与课程建设创设“通道”;挖掘家长资源，组建导师团队，并建立家长课程资源库;创新课程实施方式，通过家长讲师、职业咨询会、模拟招聘会等，引领家长“浸入”课程实施过程，深化家校共育理念的落实，助力学生生涯发展。

关 键 词  普通高中育人方式;生涯规划课程;家校共育

中图分类号  G41

文献编码  A

文章编号  2095-1183（2019）12-00-02

国家一直高度重视家校共育。2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》在“加强学生发展指导”中明确指出，要注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。这表明，国家将家长视为教育治理变革的重要参与力量，越来越强化家长在学校教育中的多元、深度参与。而课程建设作为基础教育改革的突破口，必将成为家校合作新的关键领域。促进生涯规划课程建设的家长参与质量，理应成为普通高中深化家校合作，实现现代学校制度转型的应有之义。

一、创设制度“通道”，激发家长课程参与自觉

实践中，学生家长群体整体素质的提升，其对教育的关注度和学校教育质量的诉求在不断提高，为家长参与学校课程建设奠定了基础。学校理应主动创设“通道”，不断激发家长参与学校课程建设的积极性和自觉性。

1.建立多主体课程决策机制

多年来，许多高中学校已然进行了丰富的生涯规划课程建设实践。作为一门综合性非常强的课程，建立多主体、多层次的课程决策机制，引导家长深度参与课程目标制定与课程内容选择，有利于实现课程决策的科学性。

为此，我们在实践中进行了尝试。例如，由学校主管副校长作为生涯规划课程的策划人，牵头成立“生涯规划课程建设家校联席委员会”，成员由课程开发的相关专家、中层干部、教师代表和家长代表组成。以此为基础，在学期末或开学初召开联席会会议，共同讨论、审议学校职业生涯规划课程建设方案等，从而实现社会、家庭资源调配和统筹安排。其中，学校要明确“生涯规划课程建设家校联席委员会”处于课程建设的核心位置，要站在更高的视角，不断审视课程教育教学措施，并提供智力支持和智囊决策。

2.试行积分制建立家校合作长效机制

生涯规划课程建设非一日之功，需要在实践中不断完善。这要求学校必须建立可持续的多方长效合作机制。在实践中，为激发家长参与生涯规划课程的积极性和主动性，有学校尝试在广泛征集家长服务意愿的基础上，建立生涯规划课程服务档案和积分卡，推行课程参与“积分制”。家长每参加一次活动，则登记若干积分;高中三年家长参与课程建设积分满一定额度，学校将颁发优秀家长证书;条件成熟的，学校可聘为生涯规划教育指导专家。

二、创建联动导师团队，提升家长参与“质量”

家长所具备的文化背景、职业专长是生涯规划课程的宝贵资源。组建家长深度参与的课程实施团队，能增强课程活动实效。学校可以组织家长填写《家长课程资源库入库申请表》，以此逐渐建立起家长课程资源库。在此基础上，结合学校实际，匹配课程需求与家长专长，进而组建由外聘专家、学校教师和家长组成的联动课程实施团队。

专家团队负责为生涯规划课程提供理论和方向指导，一般由长期从事生涯教育、心理健康教育研究教学的高校专家或教研机构生涯发展师组成。其主要任务是为高中生涯教育做基础调研和专题调研，及时发现热点、难点问题，从而为学校制定课程计划提供依据并提出建议;进而指导学校实施生涯课程教学工作，并进行督导评估和考核。

学校导师团队则负责协调课程实施，团队以专职教师为骨干，鼓励班主任、学科教师共同参与、相互配合。他们是学校生涯教育的主力军，负责学校生涯课程的具体开发、实施和评价等。另外，学校导师团队将负责建立学生生涯发展档案，设计开展生涯辅导等个性化活动。

导师级家长团队主要担任课程实施任务，主要由优秀学生家长组成，其重要职责是与学校导师团队合作，立足自身资源，共同探索生涯规划教育策略和方式。例如，通过策划社会实践、社会调查、职业体验、职场人物访谈等活动，开展体验式生涯教育。助教级家长团队由热心生涯规划教育的家长自发组成，主要负责课程实施的后勤服务，如场地布置、出行安排、人员接待等，他们的热情支持是活动得以顺利、高效开展的重要保障。

导师团队的组建和家长课程资源库的建立，让家长真正成为课程资源的提供者和课程实施的重要参与者。由此，学校可实现家长教育资源的系统整合，推动家长主动参与学校课程建设。同时，也使得生涯教育更有针对性地向外延展，为学生成长提供更广阔的社会平台。

三、创新课程实施方式，引领家长“浸入”课程

当前，生涯发展课程以生涯测评、学业与生涯咨询、学科教学渗透，以及多样化的生涯体验活动为主。学校可引领家长深度“浸入”课程，以其多元优势创新生涯规划课程的实施方式，从而推动学生在经历和体验中更好地认识自我，了解职业，培养生涯发展意识，走向美好未来。

学校可依托家长资源库制定系列学习主题，邀请不同专业、不同领域的家长走进生涯课堂，担任讲师。例如，学校可设置“职场面对面”“生涯人物访谈”等活动，邀请来自不同行业的家长以“职场生涯人物”的角色走进课堂，向学生介绍自己所在行业的特点、发展前景和能力需求等;之后，开展互动访谈，让家长回应学生最感兴趣的问题。借此，为学生揭开职场的神秘面纱，让学生全方位、多角度了解未来社会对人才的需求，树立生涯发展理念，提升成长自觉。

在了解相关职业知识的基础上，学校可开展职业咨询会和模拟职业招聘会等活动，加深学生的职业体验。例如，学校以“职业导航，成就梦想”为主题，开设职业咨询会，邀请家长为学生职业发展做好参谋。咨询会前期，学校通过调查问卷选定学生感兴趣的职业组别;经由生涯发展课程建设家校联席委员会讨论后，从家长课程资源库中选择对应的企业或单位，邀请其走进校园，设置职业生涯咨询摊位。咨询会上，学生就自己感兴趣的专业，驻足不同的摊位，向工作人员了解企业架构、企业定位与文化、企业发展及岗位知识需求等。

学校还可借助家长力量，开展主题为“走进企业、走近梦想——企业行”等社会实践活动。活动可根据学生感兴趣的专业领域组合编队，由家长联系走访企业，并承担活动的具体实施。活动中，学生走进企业，参观生产流程、了解员工培训，聆听企业发展讲座，并在互动答疑等环节与企业人积极对话。借此，让学生切实体会各行各业对岗位的招聘要求，反思自身的知识结构和能力层次，以指导今后的学习方向。

家长深度参与生涯规划课程建设的实践，使家长成为课程的决策者、实施者、评价者。家長逐渐理解和认可了学校的办学理念和育人目标，进而成为理念的践行者和合作者。由此，学校课程建设从封闭走向开放，真正使家校共育理念落到实处，学校、家庭和社会协同共助学生生涯发展。

责任编辑   毛伟娜