在深度文本阅读中促进思维发展

【摘 要】阅读是一个解读文本的过程，需要思维的参与，有字面阅读和深度阅读之分。以一节阅读示范课为案例，分析如何在阅读教学中引导学生在深度解读文本和语言表达实践活动中，通过分析、获取、概括、比较、评价、想象等思维形式促进思维品质的发展。

【关键词】思维品质;阅读教学;深度阅读

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）83-0048-04

【作者简介】周艳红，江苏省如皋市常青初级中学（江苏如皋，226500）教师，一级教师，如皋市骨干教师。

一、理念

英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为核心素养的重要组成部分，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面的能力和水平。[1]英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思与意图、讨论等环节。如果能有效地设计和实施这些教学环节，英语阅读教学将能促进思维品质的发展。[2]

然而，目前英语阅读教学主要停留于知识层面，教师关注语言知识处理和重点句型讲解，忽略了引导学生对文本进行深层赏析。这种单一指向词句理解、阅读技能培养的阅读教学使阅读索然无味，学生缺少对语言的感悟，缺乏对文本内涵的理解，缺少对人文精神的解读，这些都不利于培养学生的思维品质、塑造高尚的人文情怀。

因此，教师应努力实施深度阅读教学。深度阅读教学是指能有效引导学生对阅读材料的深层含义进行理解，并通过批判性解读激发学生自主思维的阅读教学。[3]深度閱读要求学生品读字里行间的意义和隐含的魅力，理解句子和段落之间的逻辑关系，并分析文章的文本结构，还需要学生理解作者的观点意图，领悟作者的情感价值，等等。

教师应该有意识地设计生动具体的情境，唤起学生切身体验，展开合理想象，激发学生积极主动地参与课堂交流，产生思维碰撞，生成个性化阅读，形成自己的独特感受，实现与文本的深度交流。实践表明，在运用分析、推理、评价、想象等思维方式深入解读文本的过程中，学生的思维品质得到发展。

二、实践

笔者以译林版初中英语九年级上册Unit 7 Films 语篇Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn 第一课时为例，浅析在初中英语阅读教学中如何通过深度阅读教学，引导学生在文本理解和语言表达活动中，训练学生的高阶思维，促进思维品质的发展。

这是一篇关于好莱坞明星奥黛丽·赫本的文章，旨在引导学生学习赫本的敬业精神和人道主义精神。依据对教材和学情的分析，教者设计了以下教学目标：（1）理解文本，根据语境猜测pass away，insist，beyond，catch ones attention 等重要表达的含意;（2）正确解读赫本的身份：a great beauty， a great actress and a great humanitarian;（3）学习赫本的敬业精神和人道主义精神，学会乐于助人、与人为善。

本节课教者兼顾学生的思维水平和已有的语言水平，围绕3个“great”，通过品读语句、角色模拟、情境体验、人物评价等教学活动，引导学生深度解读a great beauty，a great actress， a great humanitarian所包含的信息。在深度解读文本信息的过程中，学生运用归纳、概括、分析、判断、整合等思维方式对文本信息进行分析、整合，内化文本信息并生成个性化的观点，树立正确的人生价值观。在此基础上，学生能正确表达个人观点，形成运用英语直接思维的意识和习惯，在语言表达的过程中学生的思维品质得到发展。

1.引导品读。

英语阅读教学是启发学生主动思考、理解文本的过程。教师引导学生走进文本，对文本中精妙的语句进行品读，感悟文本表达的内容。学生的自主阅读和主动思考的过程能帮助他们拓宽认知思维，形成主动辨析的良好思维习惯。

在教学过程中，教者引导学生读文本：赫本wanted to be a ballet dancer， worked as a model，后来科莱特（一个法国女作家）被赫本吸引，尽管赫本没有表演经历，但她坚持认为赫本是她剧本中主角扮演者的最佳人选。学生通过品读，可以知晓赫本是a great beauty;引导学生从赫本获得奥斯卡奖和四次奥斯卡提名的活动，感知她的电影成就，理解a great actress的内涵;从她的成就went beyond the film， she won a lot of awards because of her efforts in charity 理解a great humanitarian，感悟赫本所具有的人道主义精神。

2.创设情境。

在教学中，用具体生动的情境组织教学能够激起学生的情绪体验，调动学生的学习积极性，促进学生的思维发展，帮助学生理解教材。本节课教者创设人物模拟情境：假设你是科莱特，回忆你眼中的赫本。引导学生通过对文本信息的梳理，深度解读文本，形成自己独特的理解。

T：In France，Hepburn met with an important person. It was she who changed her career. Who is she？She is Colette. What was her job？ When she saw Hepburn. She was attracted by her beauty. Here was her memoirs（回忆录） about Hepburn ——Memoirs of Colette.

教者设计科莱特的回忆录，从科莱特的角度回忆自己被赫本吸引，坚持选择赫本担任剧本女主角，引导学生根据上下文理解charm 和insist 的含义。这个回忆在文章中没有任何体现，需要学生深层解读文本，将所掌握的信息进行新的语言表达，帮助学生更好地理解a great beauty。

3.助推想象。

在“回忆录”的基础上，教者引导学生进一步展开想象，设计了科莱特登门拜访赫本，邀请她扮演剧中女主角的对话环节，进一步引导学生理解科莱特被赫本的美丽所吸引。

T：What did she say to Hepburn？

这个活动设计作为对教材的延伸，要求学生深入理解文本，开展合理的想象，生成新的语言表达。引导学生挖掘、分析、评价文本的独特性，在认识语言正确性的基础上，思考语言的得体性，这不仅仅是一种美学观照下的语言学习，更是一种思维训练。[4]

教者还紧扣文本信息she won the Oscar for Best Actress for her role in this film that year，鼓励学生扮演奥斯卡颁奖嘉宾，给赫本颁奖，要求学生结合文本展开想象设计颁奖词。

T：Here， you were the guest award. What would you say about Hepburn and her film？

Group work： Prepare an Award Speech （颁奖词）：She played ... in... The film ... The Oscar goes to...

这个环节以文本理解和语言运用为主，有利于促进学生的语言表达能力的培养，同时也能培养学生的逻辑性思维和创新性思维，拓宽思维广度。

4.巧设评价。

人物评价需要与具体内容相结合，学生需要深度理解文本，梳理语篇内容，领悟作者的写作意图，甄别、判断价值观念。

T：Hepburn was such a great beauty， a great actress， a great humanitarian. What is Hepburn like in their eyes？ If you were one of them， what would you say about her？

在这个活动中，学生选择一个人物身份，从某个角度评价赫本，这需要学生深入理解文本，体会作者的写作意图，领悟赫本具有的敬业精神和人道主义精神。这个活动有一定的难度，需要学生创造性地组织语言，实现语言输出。教者留给学生充分思考和准备时间，最终学生的回答可圈可点。如：S1：I am Colette. I was attracted by Hepburn's beauty. I insisted she was the right person to play the lead role in my play Gigi though Hepburn said she never played before. It turned out that I made a wonderful decision. The play was so successful. I have to say Hepburn was a born actress.

S2：Hepburn was really kind. She began to work in UNICEF many years ago. She spent most of her life working with people for the poor children all over the world. Because of her kindness， more people have changed their lives for better.

这个环节以文本为依托，学生需要提炼整合文本信息，重新建构所学习内容，并创造性地形成自己的语言，做到语言学习思维化，思维活动语言化，实现“输入、内化、输出”三位一体，“语言、文化、思维”共生共长，同频共振。[5]

5.情感熏陶。

情感熏陶是育人的必要手段，有助于青少年形成正确的世界观、人生观和价值观。文中赫本是一位好莱坞明星，但作者不是提倡学生追星，而是赞赏赫本的敬业精神和人文情怀。因此，教者引导学生讨论赫本成功的因素。

T：What do you think made Hepburn successful？

学生自由发言：beauty，luck， hard work， kindness...

T：As an actress， Hepburn was successful. But people remember her not only for her beauty， her films but also for her kindness. So in the future， we should ...

学生自由发言：In the future， we should work hard and never give up. /We should always be ready to catch the chance. /We should always try to help people in need...

在討论的过程中，学生通过梳理、整合、分析、归纳文本信息，感知、理解语篇所承载的价值取向，形成正确的价值观和积极的情感态度。将语言学习和意义探究相结合，形成个人观点，促进逻辑性思维和批判性思维的发展。

三、反思

本课教者以引导学生深度阅读为原则，充分挖掘文本信息，解读语篇所承载的人文价值，创设情境鼓励学生思考;在推断与分析、归纳与概括、批判与创新三个层面引导学生运用分析、推断、归纳、整合等思维方式促进思维品质发展;在信息获取、信息处理和信息输出的过程中发展学生的逻辑性思维能力、创新性思维能力和批判性思维能力。

综上所述，在阅读教学中，教师可以从标题、体裁着手，引导学生分析文章主旨，厘清文章脉络，促进学生认知思维的发展;教师可以引导学生深入解读文本，仔细品读文本中精妙的语句，理解文本内涵，获得自己的感悟;在引导学生与文本深度交流的同时促进学生思维品质的发展，提升学生的文本理解能力、感悟能力、欣赏能力和评价能力。■

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学：中学篇，2018（3）：1-7.

[3]朱泱.拓展高中英语深层阅读的教学策略研究[J].中小学英语教学与研究，2013（8）：35-38.

[4]杜锐.拓展阅读教学，落实核心素养[J].中小学课堂教学研究，2018（8）：29-33.

[5]陈美花，周大明.英语学习活动观视域下的阅读教学实践探究——以人教版高中英语模块9第三单元阅读课为例[J].福建教育：中学版，2018（9）：54-56.