困境与突破：当前体育教师专业化发展路径研究

□ 邹小江（福建江夏学院公共体育部 福建 福州 350001）

20世纪80年代，对体育教师专业化发展的探讨逐渐被国际热烈追捧，并形成了两大研究浪潮，这两大研究热潮帮助世界各国在研究体育教师专业化发展方面起到了巨大的作用。我国于20世纪90年代开始研究体育教师专业发展，并迅速受到各位专家学者的热烈追捧，一时之间体育教师专业发展研究成为体育课程改革的主要研究方向，受到学界讨论。我国主要从两方面对体育教师专业化发展进行研究，一是如何实现体育教师专业化；二是如何通过体育教师专业化解决新体育课程改革、体育教师专业化发展存在的问题。现今，虽然研究体育教师专业化不能成为最新的研究热点，但对体育教师专业化发展的研究和讨论却从未断过，究其原因主要有：（1）体育教师的专业化发展一直成为制约体育学科发展和体育人才培养的主要因素，也一直被视为改变学校体育格局，增进健康，促进全人发展的重要组成部分；（2）体育教师专业化发展能够对体育学科产生反向思考，特别是体育教育专业的人才培养；（3）体育教师专业化既是体育教师对体育这门职业和这项专业的思考，也是体育教师发展教育教学技能，提高自身专业素质的重要途径。因此，对我国体育教师专业化发展遇到的困境与困惑进行研究，对于明确体育教师的未来发展方向显得尤为重要。

1、体育教师专业化发展的内涵

联合国教科文组织和国际劳工组织于1966年出台的《关于教师地位的建设》一文，其中指出“应把教育工作视为专门的职业”。而在1993年时，我国颁布的《教师法》中也对教师做了特定的解释，提出教师是与律师、医生一样，具有职业资格认证的专门人员。教师专门化，是指经过了一定的专门培训，获得了专门技能的，具有了其他专业人员所不具备的专业理念、知识和特长的一类人的统称，而体育教师则是教师的一个类属，是其中的一种职业规定。朱杰、程晖、王晓霞等人认为体育教师专业化是指在整个专业生涯中，通过专业训练与学习,获得教师教育知识与技能，实施专业自主，以良好的专业品德，在实践过程中不断发展完善自身的教育技能，实现终身教育的过程。李一玉等认为体育教师专业发展是通过专业组织（如职前的体育教师培养机构、体育教师发展学校、体育教师教育学院等），经过长期系统和专业的训练，习得体育教师的专业知识和技能，并在实践过程中实施专业自主，表现专业道德，不断完善自身的专业素质，成为一个良好的体育教育专业工作者的专业成长过程。因此，体育教师专业化发展的内涵可以从以下几方面进行解释：

1.1、体育教师专业化发展是一个动态变化过程

专业化发展指的是某一个阶段，而非某一种状态，是一个不断前进，不断发展，不断进步的系统化过程，专业化发展求的不是一个结果，而是一个动态演变进程，是体育教师不断进行自我审思，弥补自身缺陷，结合时代特征与社会化产物。强化自我，建立自主、自立、自强的社会精神向导和学校体育风标。但体育教师的成长可分为职前、职中、职后三个阶段，每一阶段都有对应的专业化发展方向和发展对策，不能实行一刀切，而且随着体育教师年龄增长，其体能逐渐下降，不能以更加轻松的状态进行动作技术的教学，不能对于动作质量进行更加细致的保证，因此，在体育教师成长的三阶段下，对其专业发展应该从不同的角度，不同的着重点，对体育教师进行不同方面进行一定的侧重和选择，但体育教师每一阶段的专业化发展都是建立在前一个基础之上，讲究的是一个承前启后的系统性过程，不可进行越级发展，基础是前提，结果才能成为保证。

1.2、体育教师专业化发展要求体育教师向着专业化的方向发展

体育教师专业化发展的重点就是要把体育教师作为 “专业人员”。但并不是说明体育教师现有的地位和专业已经上升到了较成熟的程度,而是要求体育教师要不断朝着“专业教育家”的方向前进，并终身乐此不疲，要求广大体育教师不断恪守自身，以专业发展为前提，以自我发展为目标，以体育发展为手段，以教学发展为途径，以终身体育为指导，奋勇前进，不断克服艰难，不断力求上进，以实现学校体育健康化，以满足学生发展全面化，以突破体育教师专业化。但职业发展在于定位，是体育教师于自身的明确认识，是对于未来的目标规划，献身教育，投入体育，是每个体育教师在入职前都做好的充足准备，但只有找准自己的角色定位，职业定位，专业定位，才能有的放矢的发展体育教师的激情和热情，并最大限度地发挥其优势，不断创新，突破教育教学局限。

1.3、体育教师专业化发展的核心是体育教学能力专业化

现有社会快速发展，各项先进技术的充斥，对于体育专业的发展产生了巨大的影响，当前体育教师要不断完善自身的专业素质，不断适应现有环境的改变，包括社会环境、教学环境，要充分借助现有教学设备，强化对体育理论与实践知识的学习，要始终坚持以学习者的心态不断进取，开放思想，吸取其他学科优势，强化对体育学科的认识，并将专业化发展伴随其教育教学的全过程。作为一名教师，其赖以生存的技能就是教学，就是将体育素材教材化，根据学生身心发展特点，采用多种教学方法或手段，传授给学生体育运动技能。因此，如何提高教学技能成为限制体育教师专业化发展的重中之重。

2、当前体育教师专业化发展遇到的困境

现在体育学科虽逐渐受到各级政府领导的重视，并因此体育被列入中考，且分值比例不断增大，这在一定程度上展示了对于体育学科未来发展的可期待，避免了体育学科在中小学沦为边缘学科，甚至体育学不能成为一门学科的尴尬局面，但也应该看到体育教师专业化仍然受到诸多来自现实层面的阻碍，仍然在基层教育中得不到应有的重视。一方面学生体质健康问题被逐渐扩大，学生的肥胖率不断上升，学校体育不断受到质疑，但另一方面，学校体育教师待遇受到不公平对待，学校体育课得不到有效开展，学校体育活动几乎无开展的状况依旧突显，这些“老大难”问题仍旧是目前我们要实现体育教师专业化发展的最主要困境。

2.1、基层教师专业化意识不高

教育的编制对于相当一部分老师来说，似乎是一个保障，当进入这个保障以后，就不再寻求进步与发展，反而变得日渐消沉。因为在这样的老师看来，他只要保证在上课时学生不会出现教学事故或伤害事故，就是对自己的最大交代，出现专业抱负水平不高，对自我要求不高等局面。对于专业化发展，存在旧有认识，认为体育教师的专业发展就是教学，只需要提高教学技能即可，对于学生的体质健康水平漠不关心，认为学生的健康是学生自我发展的需要，自己仅仅只是一部分。特别是对于专业化认识存在诸多误区，认为体育教师专业化发展如果不能从待遇上获得长足进步，那就没有意义，对于自己的职业发展并无多大益处。

2.2、对专业化发展认识不清

部分体育教师不能明确专业发展的重要性，更不能认识到专业发展对职业发展的促进，认为专业化发展只是满足高层次人才的特殊需求，或仅注重专业化发展的外在指标，且以经验至上，创新意识不够，忽视理论与实践的结合。虽然体育教师专业化发展的核心是体育教学技能，但提高体育教学技能并不是教师专业化发展的唯一指标，其中还包括以理论指导实践，实践反馈理论的交互发展。

2.3、体育教师的自我认同感低

在社会化进程中，虽然体育一直被人们提起，但并非人人都知道体育的真正内涵，也就对体育教师产生了诸多歧义。并且在中小学中，普遍存在减少体育教师编制，以其余学科教师代替体育教师教授体育技能的乱象，甚至将体育教师边缘化，划分重点学科和非重点学科，极大打击了体育教师工作的积极性，长此以往，体育教师逐渐失去工作热情，产生工作倦怠，对自我职业的认同感变低。

3、体育教师专业化发展的路径

3.1、强化体育教师职前教育、职后教育的衔接

体育教师职前教育一般指在学校阶段，即在大学阶段，学生需要接受专业知识教育，现有体育教育体系中，理论课逐渐增多，技能课逐渐减少，出现了学生专项技能弱化的趋势，对于体育教师的后续发展产生了一定的影响。因此，提高体育课实践比例，强化学生理论与实践的结合，建立职前教育优势，尽早转变职业角色和职业情感，为体育教师专业化发展建立良好基础。

职后阶段，即在任职期间。体育教师需要保持学习的积极性，认真审视自我学科优势，善于总结与发现，寻找与他人的差距，多开展同行间的交流、学习。保持学习习惯，捕捉学科发展动向，结合实践，反哺理论发展。注重教学、研究均衡发展体育教师要强化理论学习，保持实践教学的创新性。避免出现注重教学，忽视研究，或者重视研究、注重教学的非衡现象。

3.2、强化政策意识，保障体育教师的切身利益

体育教师的怠惰性原因除了自我发展意识不足外，还有来自学校领导的不重视，片面认为体育的非重要性，放弃体育，专注应试教育。因此，有关教育部门应该强化政策，提高中小学领导的体育意识，注重校园体育文化素养建设，建立考核机制，明确体育学科的重要性，促进体育教师专业化发展热情，增强体育教师的职业情感，减少职业倦怠，提升自我认同感。

4、结语

体育教师专业化发展关系到体育教师的职业发展，关系到体育行业的未来，更关系到全人的健康发展，因此，加强加快体育教师专业化发展就有了重要的意义。围绕当前体育教师专业化发展的困境，需要不断强化体育教师职前与之后教育的有机衔接，注重教学技能培养，不断深化理论知识与实践能力的协调配合，注重教学、研究的平衡发展。强化教师间的横向、纵向合作，保持学习习惯，不断创新发展。以政策作基础，深化各级领导对于体育教师的重视，切实保障体育教师利益，促进体育教师谋其专业化发展的积极性。