基于蓝墨云班课的混合学习模式在高职护理实训教学中的应用初探

周利容

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）

随着互联网的快速发展，传统教育理念与教学方式发生了极大变化。混合学习作为一种新型学习模式，备受国内外教育学者关注。在我国倡导信息技术与教育深度融合的背景下，越来越多的人开始重视混合学习，并积极开展教学实践，把面对面学习与网络在线学习进行融合而形成混合学习模式。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈及互动教学的云服务平台，是一种“基于实时交互软件的移动学习”新型学习模式。基础护理技术实训是护理专业核心课程，针对目前高职护生学习特点，笔者提出基于蓝墨云班课的混合教学模式，并将其初步应用于高职护理实训教学中。

1 高职护理实训课传统教学模式

传统高职护理实训教学主要以“教师演示—学生练习—集中讨论—评价”方式开展。在教师演示环节，受学生人数多及部分示教室空间布局不合理等客观因素影响，一部分学生很难看全、听懂，因此，易在练习过程中出现很多问题，且在指导教师不足的情况下很难保证练习效果；在集中讨论环节，学生参与度不高且浪费时间，学生缺乏学习主动性[1]。网络学习支撑平台不完善，教师大多借助QQ或微信群发布学习资料，资料以视频为主，形式相对单一；难以收集学生自主学习测试结果等，且记录、统计学生的学习进度和参与度也比较困难；教师难以通过这些聊天工具发起即时教学互动，例如投票、问卷调查等。因此，这种传统教学模式急需变革，以适应当前教与学的需求。

2 基于蓝墨云班课的混合学习模式

2.1 蓝墨云班课

蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的云班课App，其以教师在云端创建的班课空间为基础，学生通过加入该班课，形成一个虚拟的网络班级，该平台可以给学生推送课件、视频、图片等资源。蓝墨云班课在辅助课堂教学过程中具有以下功能：第一，签到功能；第二，即时消息通知功能；第三，教学资源共享功能；第四，计时测试功能；第五，投票及开展问卷调查功能；第六，头脑风暴功能；第七，作业小组任务功能；第八，答疑讨论功能；第九，评价考核及奖励功能。

2.2 混合学习模式

在我国，很多学者从不同角度对混合学习做了概念界定。何克抗教授强调，混合学习是把传统学习方式优势和在线学习方式优势结合起来，从而达到最理想的学习效果，教学过程中要充分发挥教师的教学主导作用，也要体现学生的学习主体地位，教师监控教学过程，调动学生学习积极性[2]。黄荣怀等认为混合学习的开展需要将学习过程中的各因素，如学习资源、学习活动、学习风格等形成合适的搭配[3]。黎加厚教授认为混合学习的本质是对各种教学要素组合方式的优化，教师在教学过程中需要熟练运用各类不同的教学要素（如方法、模式、策略、媒体、技术等），最终实现教学目标[4]。综合各学者对混合学习的研究，我们可以将混合学习理解为结合网络学习与传统学习方式的优势，并且尊重学习者主体地位，发挥教师主导作用，在合适的时间，运用一些网络技术，服务于学习者需求，提供精心制作的学习资源，最终取得最好的教学效果。与单纯的传统面对面学习或者网络远程学习相比，混合学习模式被研究者视为最有效的学习方式，已有大量研究表明混合学习的有效性与优势，如能够提高教学效率、学生学习成绩与学习满意度及学习能力[5]。

3 基于蓝墨云班课的混合学习模式在高职护理实训教学中的应用

3.1 课前准备

除了准备硬件设备外，教师还需对教学目标进行分析，明确学生要达到的学习效果和目标，然后根据目标准备教学资源，资源可以是自制或搜集的微视频、动画、PPT、电子文档等。教师要清楚每一个时间段学生需要完成什么样的学习任务与采取何种学习手段，之后将教学资源发布到云班课平台。学生通过扫描手机二维码加入云班课，教师通过云班课平台管理班级所有学生，而学生也可以在手机端或者PC端获取学习资源，并在课前按照指引在规定时间内自主学习相关资料。在这个过程中，教师和学生可以在指定时间内在平台活动区进行答疑和讨论。通过课前的自主学习环节，学生了解将要学习的内容及其难易程度与自身存在的问题，并在课堂学习中加以重视及有针对性地学习。教师也可通过此环节了解学生学习基础和现状，以便完善后面的课堂教学设计。

3.2 课堂教学

（1）案例讨论：分析并讨论教材中的案例涉及哪些护理操作技术与注意事项。此环节可通过蓝墨云班课的头脑风暴或答疑讨论功能开展，实践发现，学生参与度得到了极大提高，参与讨论的学生不再每次都是那几个学习成绩好的学生，避免了以往课堂冷清的尴尬场面，学生的评判性思维能力得到了训练。（2）测试：学生在完成专业基础理论知识学习后进行护理技能训练，只有扎实掌握基础理论知识，学生才可能较好地完成技能操作。利用蓝墨云班课检测学生理论知识掌握情况，并将其测试成绩计入平时成绩，从而督促学生及时复习及巩固理论知识。（3）小老师示教：按照成员分组方案，以轮流的方式安排小老师，小老师可以通过查看视频资源、去其他班听课、提前练习等方式做好准备。小老师示教法不仅能提高学生参与度及学习热情，还让学生表达能力等得到了锻炼，学生很重视并珍惜上台示教的机会，综合素质及能力得到大幅度提高。（4）学生点评：在小老师示教过程中，其他学生认真观看并记录，在其示教结束后进行点评，这个环节也可以通过蓝墨云班课开展。可利用蓝墨云班课开展抢答及选人活动，可以是随机摇一摇进行选人，也可以是手动选人。这个环节能集中学生注意力，使学生认真观察小老师示教的每一个细节，之后从专业角度提出问题，培养逻辑思维能力及表达能力。（5）教师总结；最后教师根据学生的示教及点评情况进行总结，并针对重难点逐个攻破。（6）学生进行练习，教师全程跟踪其练习情况并加以辅导。（7）课堂总结：根据学生练习情况，必要时在下课前针对学生存在的问题进行点评并提出解决方法。

3.3 课后活动

主要采用以下几种方式开展课后活动：（1）视频拍摄：学生以小组形式拍摄操作视频，可以在课堂内完成，也可以利用课后技能训练时间完成，然后通过蓝墨云班课的PC端将视频上传，本组成员在云班课就视频进行自我评价。之后采用小组互评、助教评或教师评3种方式对每组制作的视频进行点评，并提出改进意见或方法。学生通过反复观看自己拍摄的视频，认识到自己的问题，并通过观看其他学生的操作视频，发现别人的优点并取长补短，达到互相学习、互相促进、互相提高目的。（2）实验报告：在技能操作课结束后，要求学生书写一份电子版实验报告，并将其上传到云班课平台，实验报告形式不限，可以是纯文字，也可以是文字与图片相结合。通过实验报告的书写，让学生牢固掌握操作流程，找出自己操作中存在的问题，并加以解决，从而达到训练目标。学生可以在云班课平台查看同学的实验报告并评价，教师亦可通过平台及时了解学生的思想动态。（3）角色扮演：选取合适的案例开展角色扮演活动，通过此活动，提高学生操作技能和综合素质及能力，为其适应临床工作需求打下基础。（4）课后答疑：课下，学生可以在教师创建的答疑讨论区提出自己在训练过程中遇到的问题，教师和其他学生既可以解答该生提出的问题，也可以对他人的解答进行评价。云班课很好地解决了教师与学生课下交流、讨论少的难题。

3.4 课程评价

传统护理实训教学评价基本上是一种总结性学习终端评价，缺乏对学生的过程性评价，对经验不足的学生来说，其护理操作技能存在一定的不稳定性，会受很多客观因素影响，因此，通过单次技能操作考核成绩评价学生技能掌握情况不能体现评价的客观性及公正性。基于蓝墨云班课的混合学习模式，教师对学生的评价是过程性的，并且是可视化和量化的，教师不以某次技能操作考核成绩定性，而是关注学生学习动态，其平时成绩在期末总评中占很大比例，总之，教师对学生的评价是客观、公正、公平的。

4 结语

基于蓝墨云班课的混合学习模式改变了传统以教师为中心的课堂教学模式，激发了学生学习热情，提高了学生学习积极性。通过一学年的实践发现，这种基于蓝墨云班课的混合学习模式得到了本院师生的认可，收到了较好效果，但也存在一些问题，我们将在后续的实践中进一步完善。