武术教学对小学生行为习惯的影响

□ 徐月（南京市金陵小学（仙林湖校区）江苏 南京 210000）

引言

现代教育领域中，重点强调了素质化培养的重要性，应将学生的综合素质成长放在首位，并在培养其良好社会性能力的同时，为其未来的发展奠定基础。而在引入武术教学后，还需借助其自身的特征优势，对学生的行为习惯进行培养与塑造。由此，才能在言行统一的教育条件下，保证教育工作的执行效果，通过对武术教学中基本德育理念的描述与分析，定位武术教育的有效性，并详细说明这一教育内容在学生行为习惯养成中的影响作用。

1、武术教学的德育理念描述

武术是我国特有的一种运动形式，在与文化内容进行融合的过程中，形成了特征化的文明状态。武术的传承，是对于武术动作与精神的双重传递，在蕴含哲理内容的同时，与武者的道德品质有着深刻的关联性，因此，武德也成为了武术家的信条，并作为武术界的公约，在指导武术品质与行为内涵上展现出积极意义。

新时代环境中，将武术教学带入到小学阶段的教育工作中，可以在学生培养上起到积极作用。无论是对于学生身体素质的塑造，还是对于学生行为习惯的养成，都可以发挥出武术的积极影响作用，并在融合道德理念与行为规范的过程中，发挥积极作用。

尤其在提倡传统武德培养的过程中，需要重点突出正义、有礼、重信、宽仁等思想品质，并在培养学生尊师重道行为的同时，使其能够端正武德，在虚心谦让、以礼待人的生活作风下，形成精益求精、锲而不舍的高尚精神品质。

2、武术教学在小学生行为习惯上的影响内容

2.1、武术教育对于身心素质的影响

“冬练三九，夏练三伏”是武术训练的完美诠释，说明了训练的刻苦程度与持续性状态。以这一内容为基础，需要在武术训练过程中，展现出不怕困难、勇于奋斗的拼搏精神，并在锤炼身体的同时，完成对于精神的洗礼，使武术训练者可以在持之以恒的自我塑造中征服恶劣的环境与对手，并在不断实现自我突破的过程中，完成身体与意志的塑造。

而在小学的武术教学中，通过对于小学生武术动作的训练，在完成武术套路展示的同时，也会遇到多种多样的困难。需要学生在持之以恒的训练中，不断攻克并征服阻碍，达到磨炼自身身体状态与意志能力的目标。而这一形式的培养，是对学生身心健康的综合化锻炼，将学生的武术教育课程作为基础，可以将这种持续性的行为与坚守作为一种的品质的基础，在行为习惯的养成条件下，逐渐将其延展到学习与生活中，并由此形成一种技能方法集合下的精神品质。由此，在武术训练的基础上，能够将此武术锻炼作为基础，锻炼并塑造学生坚强的精神品质与坚韧不拔的钢铁意志。由此，在不断克服困难的同时，让学生形成严于律己、刻苦勤奋的精神品质，并逐渐完成对于自身生活方式的塑造，使其有更加明确且积极的生活目标，在遇到困难之后，也能够将解决问题作为主要的攻克对象，并通过行为习惯，完成对于自身调整。另外，在这种武术教育身心塑造的过程中，还可以改变以往的散漫作风，完成自身行为规范的养成应与塑造，使个人生活井井有条。

2.2、武术教育对于思想道德的影响

武术运动生长在中华文化环境中，并与中国传统文化表现出了明显的关联性，在展示哲理、美学、中医等带有明显文化特征内容的同时，完成了对于中国传统文化内核与形式的全面展示。由于这种发展根基与成长条件，使武术在不断传承的过程中，凝练出了独特的精神内核——“武德”。

在形成武术道德体系的同时，不同的武术流派，所遵照的基本原理大不相同，但在岁月的洗礼下，这种武术道德也逐渐表现出了一定的趋同性，并在形成统一武术文化的基础上，对武者提出了具体的要求，使其在参与武术活动的过程中，形成了一定的行为准则与道德规范。而这一内容，也作为传统的武术的组成部分而得到传承，得到后代武者的尊重与肯定，体现了武术体育活动的文化精神本质。由此，参与武术学习，必须要在思想道德品质上进行塑造，并在适应传统武德思想的同时，实现这种思想道德内容的传承。

“习武先习德”是中国武术中的真理，需要深入完成武术教育对于练习者道德品质的培养与塑造。而对应在小学武术教育中，需要对课程内容的教学工作进行调整，在深化理论课程教育的同时，向学生讲述“武德”的基本内容，形成知识体系的前提下，保证学生的成长状态。教学活动中，由于“武德”的内容涵盖了日常道德、习武品质、侠义精神等多方面内容。所以，在课程塑造的过程中，应加强情感引导，在补充学生理解深度的同时，以实现道德教育为目标，完成武术课程的构建与优化。方法上，不仅要帮助学生形成武德，更要在锻炼学生身体条件的同时，使其通过刻苦练习，形成善良、勇敢、智慧、坚定的思想道德品质。尤其在锤炼身体的武术锻炼中，对于思想道德内容的塑造，可以使学生更加感同身受的形成理解。尤其在教师的榜样化教学引导下，使学生可以更加深刻地投入到“武德”内容的学习与理解中。在武术教学活动中，将这种思想道德品质，深深地烙印在自己的思想中，并作为言行举止的具体引导，逐渐将这种思想道德品质内容转移到日常的生活中，从而保证自身的健康成长状态。由此，也实现了武术教育对于学生培养的管理目标，使其可以在自练习武术的过程中，潜移默化的塑造并修炼个人的道德修养，实现素质教育需求下的学生思想道德品质培育。

2.3、武术教育对于文化涵养的影响

武术文化，是中华民族发展进程中的杰出代表，在蕴含哲学、教育、美学、宗教、伦理、军事等多种现代学科内容的同时，集合表达为武术文化。同时，这一文化内容也是民族先祖为我们留下的宝贵精神财富，需要我们传承并弘扬出去，在结合中华民族文化振兴背景的前提下，以此为根基，对国家富强形成强而有力的文化支撑体系。

小学的武术教育中，教师需要通过言传身教的教育形式，在教师以身垂范的工作中，完成中华武术发展历史、武术故事、名人事迹的讲解。这一文化内容的教学，常常受到学生的喜爱，在一个个生动的文化故事中，憧憬着自己心目中的“英雄”。而从教学有效性的角度出发，这种武术故事对于学生文化涵养的影响，应重点关注对于学生的引导，在保证一定趣味性的同时，使学生可以深刻的体会文化故事中的精神内核，并真正将这一个个文化故事转移到自己的认知体系中，对自身的言行举止造成影响。针对此种教学引导需要，教师可以通过设立英雄形象的方法的补充文化涵养内容与言行举止之间的关联性。方法上，教师可以突出一个典型的“英雄”形象，在展现其代表性特征的同时，从其言谈举止中，整理出武术文化精神与个人涵养，并在具体的日常生活与行为中，作出明确地指示性定位。然后，再对学生进行引导，在学生充分掌握这一“英雄”人物事迹后，帮助学生形成“偶像性思维”，当学生在面临问题时，要尝试着想一想，这名“英雄”在面对困难时会怎么做。由此，利用以武术精神为核心的“英雄”人物，在学生的认知中，形成一种文化精神涵养与行为规范的“桥梁”，并在完成学生思维自我引导的同时，保证行为规范与引导效果，提高武术教育的在学生素质化培育中的影响条件。

2.4、武术教育对于礼仪礼貌的影响

武术重视礼仪，具体在武术运动中，有一套相对完整的武术礼仪动作，需要武术运动的学习者尊重这一礼仪形式与内在精神，并在形成规范性礼仪动作的同时，延展到自身的仪容举止中，使个人的服饰、表情、动作、言谈举止、待人接物等内容，都表现出高素质的状态。例如，在武术运动的悠久发展历史中，形成了诸如抱拳礼、合十礼、四指礼、莲花礼、步行礼等多种动作，而这其中的每一类型，都是武术礼仪的重要表现形式，是其蕴含精神的物化表达。

在开展小学生武术教育的过程中，应当设定基础性的武术礼仪动作。通常情况下，武术学校或教师，都会将“抱拳礼”作为基础动作，完成学生基本武术礼仪动作的教育与培养。然后，在每一次的日常性武术练习活动中，都会让学生率先完成抱拳礼动作，然后，才能再进行武术动作的训练。通过这样一种行为习惯，可以保证学生在成长过程中，形成礼仪意识，并在潜移默化的内容中，将这种礼仪动作条件，通过肌肉记忆转化为自身的惯性行为，实现言行一致的培养目标。

而在以“抱拳礼”为核心的武术礼仪教育课程，教师还需要利用具体的课时条件对武术礼仪内容作出讲解与归纳，以此保证学生对于此类武术礼仪的理解深度。例如，在抱拳礼的课程讲解中，需要突出对于内容的讲解，在详细说明这一礼仪动作内涵的同时，加深学生对于这一内容的认识深度。其一，抱拳礼中的左掌，分别代表了德智体美的“四育”，是崇高情操的象征，其中的屈指状态代表前辈不自大。其二，右手握拳，代表了勇猛习武的作风，在左手掩右拳的动作下，代表着“勇不滋乱”、“武不犯禁”的行为约束，并在这种动作礼仪的展示下，体现出先礼后兵的态度。另外，在这一内容的解读中，还可以形成更多的带有文化性特征的内容。在教学中，可以作为补充学生认知，调动学生学习热情的有效手段。而在实际操作上，对于抱拳礼的是操作与执行，才是教学中的重点，也是实现学生行为规范养成的重要条件。在学校的教学空间中，通过这种教学形式的应用，使学生习惯成自然，并逐渐将这种礼仪化的内容延伸到学校之外，对待家长、对待老师时，都能想到相应的礼数问题，由此完成对于自身言谈举止的塑造，并将这种礼仪状态，拓展到服饰穿着、待人接物等内容中，使学生表现出较高的道德素养水平，使其礼仪礼貌成为形象的代表。

3、总结

综上，武术教学在小学生德育教育工作中的应用，可以在基本武术形式的基础上，传递武术哲理，并通过在行为习惯上的约束与控制，使学生以身体力行的形式，补充对于道德行为的认知，完成自身行为习惯的塑造。尤其在身心素质、思想道德、文化涵养、礼仪礼貌的内容中，武术教育对于学生的教育起到了积极作用，并在帮助学生能形成良好行为习惯上，展示着自身的课程价值。