基于课程标准下小学语文高年级阅读教学研究

江慧

摘 要：课程标准的不断更新和优化，推进了小学语文高年级阅读教学的发展与进步。作为小学阶段中不可缺少的重要组成部分，语文教学不仅能够提高学生的语言组织能力和人际交往水平，还能提高学生学习其他学科的能力。因此，在小学语文阅读教学中教师要摒弃传统的以课堂和书本为中心的教学观，遵循学生的主体，结合学生的身心发展规律为学生营造更加轻松舒适的阅读氛围，调动学生的积极性，让学生主动参与到课阅读堂教学中。

关键词：课程标准;小学语文;高年级;阅读教学

在小学语文高年级语文教学中阅读教学所扮演的角色至关重要。在传统的阅读教学中，教师忽视了学生的兴趣和学生的身心发展规律，仅仅只是根据课文的内容和落后的教学方式盲目地引导学生进行自主阅读，并以提问的方向来了解学生阅读的水平。导致整个课堂上学生的积极性难以调动，课堂阅读的质量日益下降。课程标准不断更新教学的模式和优化教学策略是提高学生语文素养和陶冶学生情操的重要渠道。由于高年级的学生认知发展能力相较于低年级的学生而言较高，此阶段中学生共情能力较强，在自主阅读中能够集中注意力，感受文字的魅力和作者隐含的情感。此外，语文阅读教学中的绘本阅读能够提高学生的想象力和创造力，为培养全面发展的学生提供坚实保障。

一、创设情境，激发学生的阅读兴趣

小学高年级阶段的学生对周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲，教师若能够根据学生的个性特点和课程体系创设一定的情境，将传统枯燥乏味的语文阅读氛围转变为生动有趣的课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂教学中，便会改变学生对于语文教学的看法，激发学生的想象力和创造精神，提高高年级语文阅读教学课堂的质量。

例如，教师在带领学生阅读人教版六年级语文下册“腊八粥”这部分内容时，首先教师可以引导学生在课堂上将这部分内容进行反复地阅读，当学生阅读完毕后，首先询问学生阅读后的感受，而后教师可以播放制作腊八粥的视频。制作的视频以沙画的形式，通过观看在各色各样的颜色和图形及音频的讲解让学生感受到腊八节的由来和腊八粥所象征的意义。最后教师可以再次以提問的形式引导学说出自身的观看感，并结合自己的想象力和创造力，利用画纸和彩色笔描绘一幅与课文的内容相关的画作。

二、探究学习，增强学生阅读能力

在传统的阅读教学中教师所采用的教学方法是读书指导法，即让学生依据参考书指导学生独立的阅读，在阅读的过程中培养学生独立阅读的能力。然而此时学生的独立思考能力较差，更多的是根据教师的安排进行被动地学习。对于自主学习能力较弱的学生而言，容易走神，不利于基础薄弱的学生的学习。在阅读教学中引入合作交流的教学方式，根据学生的学习能力合理地安排小组，让学生根据自身的情况，自行地制定阅读计划，并在相互的监督中进行提问和讨论，教师在课堂中提出相应的问题，学生则在讨论中得出解决方案。利用此种教学方式不仅能够调动学生的学习思维，还能够提高他们的阅读效率，符合课程标准中的内容。

例如，教师在引导学生进行人教版六年级下册“金色的鱼钩”阅读教学时，由于这篇文章是以故事的形成阐述了老班长的无私，这部分的内容所传递的感情非常明显。在进行合作学习的进程中，首先教师可根据班级中不同学生的阅读能力合理地分配阅读小组，给予各个小组相同的阅读任务，引导学生与各个小组的组员讨论文章的结构和作者想要表达的思想感情。在合作交流中学生的思维在不断地碰撞，在其他组员的带领下，学习积极性较差的学生也能够被带动，参与到课堂阅读中，掌握到更好的阅读方式，从而深入地了解作者所要传达的感情，让学生在后续阅读提高自身的阅读分析能力，主动地分析问题和解决问题。

三、拓展延伸，加强课内外阅读联系

随着信息技术的不断创新，网络中包含的资源也在逐渐地增多，计算机网络技术在各行各业中应用的频率也在逐渐地提高。小学语文高年级阅读教学中渗透互联网元素，信息网络所呈现的优势也能够在阅读教学中体现得淋漓尽致。网络文学作为互联网腾飞下的产物，学生的阅读方式变得更加便捷和高效，学生可以利用各类智能设备对网络文学进行阅读，在阅读教学中教师若能够顺应时代发展趋势，寻找适合学生阅读的网络文学，将其作为拓展阅读与课文的内容相结合，可以扩大学生知识面，开拓视野。因此，教师可以构建网络资源共享平台，遵循学生的主体地位，结合学生的认知特点，将符合学生身心发展规律的网课文学加入资源共享平台中，让学生根据自己的兴趣爱好随时随地地选择喜爱的文学。此外，教师还可以在资源共享平台中建立阅读讨论群，引导学生分享出自己的阅读心得，教师则根据学生分享的内容进行合理的评价，提高学生阅读的能力。

参考文献

[1]居继顶.关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J].才智，2019（03）：55—56.

[2]吴燕.重在指导，巧在授法——小学语文高年级阅读教学优化设计[J].才智，2019（05）：110.

[3]马元浩.高年级语文阅读教学生活化策略浅析[J].汉字文化，2019（12）：106，119.