高中体育教学中培养学生自主合作能力的策略探讨

王金亮

摘 要：高中体育的教学中培养中学生的自主合作能力，不仅是“新课改”的要求，而且还是体育教学中的必然选择。因此，在高中体育教学中，教师需注重自主合作的学习模式运用，通过团队合作，促使学生积极主动地参与到体育活动中，从而使高中生形成相应的创新意识以及全面发展。

关键词：高中体育;教学;自主合作能力;培养;策略

素质教育愈来愈注重培养学生的综合素养，这就对教师的教学方式及理念创新提出更高的要求。体育学科作为对学生的心理及身体素质进行提高，并促使学生实现全面发展的一门重要学科，在教学中更需注重加强其教学方法以及理念的创新，因此，体育教师需根据新课标提倡的“合作、自主、探究”的教学模式，注重团队教学以及小组合作，以促使学生形成自主合作力的同时，实现体育课的教学效率与质量的提高。

一、科学构建合作小组

高中体育的教学中培养学生的自主合作力时，教师需依据自主合作的学习要求及其特点，如成员结构、小组人数、知识水平的匹配度、教学管理等，进行科学分组。对于体育学科而言，其开展自主合作的教学时，分组人数最佳是4～6人，在具体分组的时候，体育教师还需充分考虑到学生自身的运动特点、兴趣爱好、身体素质以及班级的男女比例等各项因素，主要是因为每个学生都存有相应的差异性，对每项体育运动的认知都不同。例如，对羽毛球运动开展教学时，怎样开展体育运动教学与训练，并非是教师个人的事情，需针对每个小组成员的实际需求及学情合理进行分组。根据羽毛球的特点，分组时每组的最佳人数为6人，并在组员进行训练或者是对抗的时候，需从裁判以及教练的角度给出客观建议，以促使组内成员实现共同进步。同时，小组成员可以互换角色进行训练和观摩，并在小组内实施交流，以促使每个成员都得到相应的进步，从而实现自主合作的学习目标，并使组内的成员实现共同进步。因此，科学分组不仅有助于体育教学的效果提升，而且还能提高学生的自主合作能力。

二、合理选择学习内容

素质教育下，体育教师在具体教学时，需注重教学理念及方式的转变，并通过自主合作的教学模式，强化教学的科学性与有效性，并使学生参与体育锻炼的兴趣得到有效提高。但是，想要确保自主合作的教学有效性，就需注重合理地选择具体教学内容，其不仅需充分考虑到学生的具体学习情况，而且还需考虑到高中生自身的承受范围，以此使学生在具体学习中，充分感受到压力以及挑战性，并产生相应的学习动力，从而使学生的学习主观能动性得到充分发挥。同时，在对学习内容进行选择时，体育教师还需积极听取学生的建议以及意见，并对学生有兴趣的内容进行充分考虑，从而使学生的学习积极主动性得到提高的同时，合理地运用自主合作的教学模式。

三、 注重团队协作

体育运动作为一项团体运动，尤其是当代社会，三种球类运动逐渐市场化，这更是将体育运动具备的协作精神淋漓尽致地呈现出来。由此可知，高中体育的教学中培养学生的自主合作力需注重团队的协作意识及协作能力培养，以促使学生积极地参与到课堂活动中，并为学生的后期发展提供良好的体质。自主合作的学习模式，其主要是将体育运动作为纽带，将组内成员联结为风雨同舟、休戚与共的命运共同体，以强化学生的合作意识以及集体荣誉感。例如，武术的太极拳教学中，其小组表演过程不仅要求每个学生都动作规范，且还要求每个成员都能够配合默契，因此，组内成员在确保自身动作规范的同时，还需确保成员彼此的配合，从而确保小组成员完美的表演。该过程中，组内成员彼此指导与互助，对练习中的问题进行协商解决，对训练节奏的掌控进行交流与分享，通常能够使学生形成良好的互助关系。同时，在小组表演中，小组彼此的竞争也会使学生的凝聚力与集体荣誉感得到有效增强，并使小组成员学习到体育运动知识的同时，形成相应的协作精神。

四、合理的教学评价

合理的评价通常对每个学生都有严重的影响，因此，高中体育的教学中，制定相应的评价体制，不仅有助于教学的顺利开展，而且还能有助于学生通过体育运动形成自主合作的能力。首先，体育教師需确保评价全过程的概念化，教师作为体育教学评价的决策者，其评价通常对小组表现的结果造成直接影响，因此，教师不仅需注重组内学习的成绩，而且还需关注其小组的学习过程，并根据每个学生在组内的参与度与活跃度进行合理、综合评价。其次，条件允许的状况下，可构建多元的评价形式，根据“新课改”的要求，对学生的各个方面进行综合评价，除此之外，想要使评价形式更加多样灵活，体育教师还需将自我评价与小组评价相结合，以促使学生充分地认识到自己，并积极主动地融入体育锻炼中，从而实现高效化学习。

五、结语

综上所述，高中体育的教学中，教师需遵循“自主、探究、合作”的教学原则开展有关体育活动，并以小组构建的形式，通过小组合作、互帮互助的教学方式，促进学生的合作意识以及自主思考能力的提高，从而使体育教学效果得到显著提升。

参考文献

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