文学艺术可提升元素化合物知识识记的趣味性

张江利

摘 要：元素化合物的知识，在中学化学教学中是基础性知识。学生在元素化合物知识学习中，很难把握知识内容，但是整个中学化学教材中都含有元素化合物的知识，这些知识既具有独立性也具有规律性，如何通过串联起整个知识链条，是学生在学习中面临的难题。本文从文学艺术的角度入手，探究如何提升元素化合物知识记忆的趣味性，提升学生学习积极性，优化知识的保持率。

关键词：文学艺术;元素化合物;知识识记;趣味性

中学化学中元素单质及化合物知识贯穿于整个教材，学生中学化学学习的基础内容，共有29种元素，其中有15种需要进行详细的论述与分析，才能让学生把握其化学性质及物理性。每种单质及化合物都具有自身的特性，同类之间这是具有共性，学生在学习过程中应明确不同元素的特性与共性，在学习过程中深化对元素化合物知识的理解与记忆。基于文学艺术开展元素化合物知识教学，能针对学生的心理特点和文学趣味性，提升学生学习的积极性与效率，切实优化中学化学教学质量。

一、文学艺术与元素化合物知识

元素化合物知识是中学化学的语言，对于中学化学学习来向，元素化合物基本上涵盖了所有的基础知识，是化学表达以及规律总结的基本用语。利用文学艺术进行元素化合物知识教学与学习，旨在提升元素化合物的知识性和趣味性，引导学生巩固对元素化合物知识的理解，切实优化元素化合物知识的学习效果。文学艺术与元素化合物知识之间，从本质上属于不同的学科，但是从语言学习角度上来看，文学艺术是化学“基础语言”学习的新途径。毕竟，文学艺术能丰富语言学习的内涵。

文学艺术在元素化合物知识识记中的应用，有利于优化学生对知识的记忆力，深化学生对知识的理解，并基于知识的趣味性提升学生化学学习的积极性，从而为之后的学习奠定基础。文学艺术要应立足于元素化合物知识背后的化学家、诞生背景以及趣味故事等，让学生更好地了解化学的“语言”。这就意味着，元素化合物知识教学应该多多挖掘文化艺术教学资源，将以往枯燥的理论教学内容转变为具有故事性、艺术性以及历史性的教学方式，深化学生对元素化合物知识的理解。

二、文学艺术可提升元素化合物知识识记的趣味性

例如，在“铝”及其化合物知识教学中，就可以从铝的冶炼史入手，将“铝”作为曾经最贵的金属与现如今铝的价格进行对比，借助“在法国拿破仑三世统治时期，就曾经发生过现在看来很好笑的一件事情。在一個国王举办的盛宴上，只有王室成员和贵族来宾才能荣幸地用铝匙和铝叉用餐”的故事，比对现如今铝制品餐具的价格，深化学生对铝冶炼难度的认识。学生通过这种趣味知识，也就能了解铝的价值变化，对铝的物理性质和化合物化学性质有更深刻的理解。实际上，铝的冶炼从热到电的变化中，也是对物理性质和化学性质的诠释，将化学物性质与这些故事联系在一起，就能丰富化学教学的内容，合理利用这些素材引导学生学习元素化合物知识点，切实提升化学学习的效率。除却铝以外，铁、钠等化合物都具有共性和特性，教学中针对特性选择合适的素材，针对共性运用化学实验进行演示，通过理论与实践的联系，更能提升元素化合物知识识记的趣味性。

中学化学教学中，教师可以用故事进行知识点导入，例如，在铁及化合物知识教学中，教师就可以用“晋城——“煤铁之乡”的标题和铁壶的照片作为开头，通过放映各种铁壶的照片和讲解晋城铁史，将“晋韵堂第三代铁壶外壁着色使用纯天然的植物内脂，内壁则用日本大漆进行防锈处理”之类与铁物理性质和化学性质有关的句子攫取出来，让学生通过文字去解读铁的特点，并结合日常实际生活中对铁的印象，让学生对铁及化合物的留下优良的第一印象，在知识点学习与记忆中保持较强的驱动力，从而提升学生学习的兴趣。导入知识点后，再进行化学实验的演示和理论知识点的讲解，学生就能更好地明白二氧化铁、二氧化三铁，三氧化四铁这些化合物的特点，掌握这些知识点的规律性，并从独立的知识点了解元素的差异。

最后，利用文学写作手法，创作诗词和口诀整合元素化合物知识。例如，在卤族元素及其化合物知识教学中，就有一些教师率先将卤族的性质总结成了诗句，“工业电解食盐水，阴阳产物化合成。烧瓶干燥气密好，气体充满切记牢。挤压胶头要迅速，红色喷泉多妖娆。氟氯溴碘四元素，颜色渐深气变固。密度半径渐递增，溶点沸点亦上升。非金活性渐减弱，化学性质很类同。固碘加热能升华，有机剂中溴碘溶。四位皆求水和氢，条件程度各不同”。这些诗句中前面是物理性质，后面是化学特性，通过诗句学生能更深层次地了解卤族的一些特性，认识到氟氯溴碘四元素及化合物的性质及特点。这样一来，将元素化和物质知识与文学艺术结合，增强化学教学的趣味性，也便于学生更好地理解知识。

三、结语

综上所述，新课改背景下，将文学艺术引入到中学化学元素化合物知识教学中，能在提升化合物知识教学趣味性的同时，立足于知识点之间的联系，优化提升元素化合物知识识记效率，加强学生对知识的理解与记忆。中学化学教师应针对新课改对学生主体地位的强调，以学生为主体合理运用文学艺术，将抽象的化学知识点形象化地展现在学生眼前，培养学生化学学习的兴趣，优化学生元素化合物知识点的学习质量。

参考文献：

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