让自主、合作、探究成为语文课堂学习的常态

朱孝武

【关键词】 语文教学;自主;合作;探究;问题;运用

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0116—01

新课程标准要求教师要关注学生的学习过程，并且还要转变学生的学习方法。与传统的被动学习方法不同，自主、合作、探究更加强调的是学生的课堂主体地位，在课堂上学生自主合作探究学习，而教师仅仅作为学生学习的引导者。在初中语文教学中开展探究性合作学习，能够明显提高学生的语文素养，增强学生对语文学科的学习兴趣，从而促进学生综合能力的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、 自主、合作、探究方法的运用存在的问题

1. 学生在课堂上的自主、合作、探究基本上只是流于形式，实效性不高。新时代的教育要求教师要让学生多读、多写、多讲，但是教师在实行的过程中就会花费大量的时间在讨论、表演、朗读的形式上，虽然从表面上来看整体的课堂氛围比较活跃，但是效果却不尽如人意。因此，教师还应该指导学生学会思考、学会融合等，让学生能够发挥自身的价值，得到充分的锻炼。

2. 学生自主、合作、探究并不能与教师引导相结合。自主、合作、探究主要强调的是学生的课堂主体以及教师的引导，但是在实际的教学过程中教师过于放任学生自主合作探究学习，时间过多学生就会讨论一些与课堂无关的主题。再加上教师通常在备课时就已经设计好了各种问题，也不管学生在课后有没有预习，一上课就找学生回答问题，最终只会使得教师并不能处理好自主学习以及教师引导两者之间的关系。可见，教师转变教学观念有着重要的意义，教师只有做好引导工作，学生的自主学习才能发挥最大的作用。

3. 教师只重视结果忽略了过程与方法。当前，教师过于重视学生的学习结果，对于学生学习的过程基本上不重视，假若教师教学过程中提出的目标不明确、针对性不强，就会让学生做无用功，影响学生的学习效率。因此，教师在重视学生结果的同时应更加重视如何获得学习方法以及体验情感的态度。

二、 自主、合作、探究法在课堂教学中的运用

1. 重视课前预习，加强学生学习的针对性。学生在学习的过程中学习效率比较低，且教师教学效率比较低的原因就是没有重视课前预习。一般来说，学生在课前没有主动进行预习就会占用课堂上的时间来预习，这些本该在课前解决的问题占用到课堂时间，无形之中就会影响整体的教学效果。预习是每个学科学习的重要一步，尤其是语文学科的学习，这也是提高学生学习能力的重要一步。因此，教师要想提高教学效率，就应该指导学生进行课前预习，让学生花费最少的时间找到学习内容的重点以及难点，并且明确自己在预习过程中存在的疑惑，并在课堂上与教师以及同学交流，这样就有利于学生在听课的过程中找到侧重点，从而更加有针对性的学习。

2. 运用课堂疑点，培养学生自主、合作、探究的兴趣。在学习的过程中，疑问是不可避免的。为此，教师在教学的过程中可以通过设置疑问的方法鼓励学生敢于质疑、大胆质疑。同时，教师还要对学生提出的疑问进行分小组学习探究合作，从而培养学生自主合作探究的兴趣，激发学生的内在潜能。比如，在教授《桃花源记》这节课的内容时，学生对于渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？相关的内容并不了解，因此，教师就可以针对这一问题让学生自主合作探究，让学生仔细分析文章，并且发挥自己的想象，最后在教师的引导下学生就可以清楚地明白渔人发现桃花林是偶然，而桃花林之廣之深是他之前未曾见过的，因此文中也曾提到“渔人甚异之。”这一段突出了桃花林奇、美等特点，开篇就渲染了一种神秘的色彩，为下文写渔人进访桃花源做好铺垫。学生在小组合作的过程中收获到了成功的喜悦，自然而然地就培养了自主合作探究的兴趣。

3. 运用任务型教学法，提高学生的自主合作探究能力。任务型教学法指的是教师在教学过程中掌握学生的学习情况，给学生布置相应的教学任务，让学生在完成教师布置的任务中掌握知识。这一教学法还要求教师结合学生之前学过的知识以及将来要学的知识进行准备，才能发挥最大的作用。需要注意的是，教师还应该将这些教学法建立在自主合作探究学习的基础上，强化学生的学习能力以及自主合作探究能力。比如，在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师可以给小组布置任务：第一，从标题分析写作内容及顺序。第二，找出两段生活的过渡段，划分结构。第三，朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析等等。通过给学生布置这些任务，给学生自主合作探究学习的机会，从而提升学生能力。

编辑：郭裕嘉