高中地理课堂要有“土味”儿

王永玲

摘 要：当下，正是全面推进新课改和素质教育的发力时期，以终身学习为出发点促进学生全面发展，是现代教育理念的宗旨，同时根据地理学科的发展，不断激发学生的主体性，挖掘学生所处地域的各种乡土地理资源进行有效整合，加大学生对地理知识的理解与掌握、运用与探索，从而适应未来社会生活生产等需要。结合相关案例，就加强高中地理课堂乡土元素的引入与教学作一阐述。

关键词：高中地理;乡土资源;案例

当下，正是全面推进新课改和素质教育的发力时期，以终身学习为出发点促进学生全面发展，是现代教育理念的宗旨，同时根据地理学科的发展，不断激发学生的主体性，挖掘学生所处地域的各种乡土地理资源进行有效整合，加大学生对地理知识的理解与掌握、运用与探索，从而适应未来社会生活生产等需要。与此同时，调动学生爱国爱家的情感，促其关心我国基本国情、环境与发展现状和趋势，这也是新课标的要求。在课堂这块教学的主阵地，教师需要借助一定的教学手段渗透乡土资源，有效开发挖掘案例，从而让学生感受到地理课上满满的土味儿，这是蕴含家乡独特气息的味道，也是学生本真心灵的栖息地，有了这种根脉式的资源渗透，学生的学习热情和积极性都会大增，对于知识的理解、探究将充满欲望。那么，在高中地理课堂中如何整合和渗透乡土资源，笔者结合案例做一阐述。

一、与生活紧密相连，调动经验原味足

培养学生的兴趣是高中地理课堂教学组织的出发点，通过挖掘教材内容中的生活元素，使得学生产生亲切情感，调动自我的生活经验，用地理知识的理论去解释自己熟悉的生活环境，从而不断丰富学生的生活阅历以及知识储备，加强对本土的感知力，油然生出对自己家乡以及民族、国家的一份真诚的热爱之情。如，教学以主要讨论影响交通运输网中的线（铁路、公路、航道）区位因素这节课时，学生通过了解铁路建设的发展历史及重要性，进一步理解影响交通运输线的区位因素，从对影响京九铁路的主要区位因素进行简要分析，学生的读图和析图、归纳总结以及综合分析地理问题能力得到培养。为了巩固所学，进一步激发学生的运用意识和兴趣，教师提出这样的一个問题，当前，全国上下掀起了旅游热潮，但是有些地方还没有通车，给你出行带来不便，如果你是设计者，请你在综合考虑区位因素后规划设计一条能够经过家乡的铁路，从而培养学生知识迁移及研究性学习的能力。

二、理论联系实际，迁移运用更实用

基于地理事物的整体性和典型性，高中地理教材中对于地理现象和基本原理的阐述所选的事例和材料，大多是全球性或者全国性的。具有普适性，但是学生的个性认知来说，他对于本土的地理更愿意去挖掘和认知，耳濡目染乡土地理，其具有丰富的感性认识和对此产生的亲切情感。当教师在讲解全球的或者是全国地理相关知识时，如果在其中恰当的运用乡土地理案例进行说明和举例，能够引发学生的兴趣，还能使学生的感性认知进一步得到增强，自然拉近了对地理学科的距离，学会理解抽象知识点，增强理论与实际相联系的能力。例如，在学习“区域农业发展——以我国东北地区为例”时，教师将“黄土高原的农业发展”作为一个案例应用于课堂之中。首先向学生介绍了黄土高原的概况，让学生根据给出的条件，提供了“黄土高原发展农业生产有哪些有利和哪些不利条件”“在农业土地利用类型上黄土高原可划分为哪几类？分析一下，应如何因地制宜，发挥自身优势扬长避短”“人多地少、生产条件好、农业历史悠久等是黄土高原的特点，根据这些特点，你认为发展农业现代化应侧重哪些方面”“请为黄土高原农业发展提几条建议”这些问题就像是导火索，一下子点燃了学生的讨论热情，教师与学生一起进行讨论，这一过程并不追求正确与多么完整，而是让学生在参与中感受到地理离自己很近，就在身边，如果学好地理就可以对当地的农业生产给予指导，具有非常重要的实用价值。

三、开展实践活动，亲力亲为接地气

高中地理实际上就是我们生活环境的缩小版，教师带领学生走进生活开展乡土地理实践活动，让学生脚踏实地，接触风土乡情，熟悉和认知地理地貌，让书本知识直接在现实的地理环境中得到印证和运用，从而加强学生的理解能力，并学会学以致用，既对继续学习地理知识充满兴趣，又对能实践运用感到喜悦。教师结合高中地理教学所涉及的内容，恰当地融入乡土地理课程资源，并通过有效整合，有计划组织学生开展一定的实践活动。如，在教学“河流地貌的发育”中关于凹岸侵蚀、凸岸堆积这些内容时，教师为了能够加深学生对这一知识点的认知和理解，有计划组织带领学生到黄河岸边进行实地考察。还如，教学关于地形地貌以及鞍部、山谷、山脊等内容时，带领学生就近到市区的五泉山、郊区的龙爪山等山地进行实地查看，学生通过对比、观察，对于地理课本中的知识点就做到了一目了然，了解并掌握，内化于心。教师通过组织学生到现实生活中去理解书本知识，能够加强记忆和理解力，同时，还带给学生更为形象直观的地理视角，由此，教师通过充分利用乡土地理课程资源，开阔学生的视野，使学生的实践能力得到锻炼和培养。

总之，在高中地理教学中，有效整合乡土地理资源，使得教学从封闭式走向开放式，极大调动了学生的自主性和独立性，地理课堂教学土味儿越浓，越能够让学生学以致用。

参考文献：

[1]张欢，地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究：以贵州省为例[D].贵州师范大学，2018.

[2]黄佑主，浅谈以学生为主体的高中地理课堂教学[J]当代教研论丛，2018（3）.