创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感

杨俊丰

摘 要：学习情境的创设和使用是中学教学过程中一个重要的手段，情境创设有助于加强学生对知识的理解。在中学数学课堂上，积极的情境创设能够促进增长学生的幸福感，改变传统数学课堂枯燥的氛围，提升学生对知识的理解，增强学生学习的主动性。

关键词：学习情境;数学;幸福感

中学数学教学一直是中学教育阶段的一个难题，主要的问题集中在学生对数学课提不起兴趣，课堂听讲只是被动地接受，无法从主观上产生积极性，因此对于多数学生来说数学是一门难以学好的课程。中学阶段的数学主要以理解为主，辅以习题练习，知识结构较为简单，但是由于数学课程的严谨性，教师在数学课堂上的教学风格无法吸引学生，因而學生不会进一步地对数学进行思考和探究，在数学的学习上仅仅停留在一个十分原始的程度。针对这种现象，近年来教育学家提出了通过情景创设提高学生在数学课堂上幸福感，从而提高学生学习的积极性，强化课程内容，达到提高教学效率的目的。

一、学习情境的作用和影响

数学学习是一个枯燥的过程，这对于知识的传播来说是不利的，因此教师需要结合情境教学的方式来提高学生的关注度。情境创设，又称作情境教学法，主要是通过想象、手工、口述等方式对教学内容进行延伸和拓展[1]。情境教学的核心在于预设悬疑性并且加强与学生之间的互动，到达吸引学生的注意力的目的。情境教学法更加贴近生活，从这一点来说正好弥补了数学本身的抽象性，使得教学内容更加容易为学生所接受。

情境教学的核心特征主要体现在三个方面，即可互动性、主体性、灵活性。情境教学的方式十分贴近日常生活，这也是情境教学本身的基本特征之一，教师通过引入一个贴近生活的实例，鼓励学生思考，并通过动手实践来加深学生对教学内容的理解。例如，在讲解随机事件与概率时，为了让学生更好地理解抽象的概念，可以通过抛硬币和掷骰子等小游戏加深学生对抽象概念的理解;情境创设的主体性体现在强调课堂上的互动，即教师与学生之间的互动，以及学生之间相互讨论印证对教学内容的理解，核心在于学生，教师与学生之间的互动也慢慢地将学生引导到课堂内容上，鼓励鼓励学生自主学习，独立思考，潜移默化中完成课堂主要角色的转变;情境教学的具体形式灵活多变，教师可以使用多媒体教学，播放趣味性较高的视频，也可以通过小游戏等趣味性较高的互动打开教学局面，逐步将学生引导到独立思考的道路上。

二、幸福感与数学成绩的联系

中学教学中存在一个非常显著的现象，即哪个教师的教学风格更加吸引学生，学生该科目的成绩要比其他不是很能够吸引其注意力的课程要好。在面对数学教学难题思考的过程中，教育学家也注意到这个现象，并经验过多方实验验证得出学生的主观情感对学生成绩有着重要的影响，两者是相互联系的[2]。

1.自我认同与成绩

幸福感的核心就是自我认同，这种认知是基于学生对自己学习能力产生的直观感受而形成的。学生产生幸福感会加强对自身学习能力的认同，这种认同感会使学生对字迹的学习能力产生信心，从而对课堂内容产生更深入的探究愿望与兴趣，而学生学习数学困难的主要原因之一就是对自身学习能力产生怀疑，如果教师能够通过情境构建使学生加强自我认同感，学生自身的潜力就会被充分激发出来，使得学习效率得以提高。

2.学习驱动力与成绩

在中学阶段，由于学生的认知能力有限，感性因素对学生学习的影响比较明显，幸福感则是学生学习驱动力的最主要来源，因此，提高学生的幸福感能够促进学生对学习更加投入。

3.师生关系与成绩

情境构建主要的内容就是加强师生之间的交流和互动，这种交流和互动有助于加强师生之间、学生之间的关系，对学生学习有着积极性的作用，师生关系的亲近有助于学生在课堂上集中注意力，同时学生之间的紧密交流也会让学生保持良性的竞争状态。

三、加强学生幸福感的几点建议

1.培养学生学习兴趣

兴趣是学生的教师，教师应该在教学设计中充分考虑设计激发学生学习兴趣的教学方案。例如，在讲解一元二次方程这一课时，教师可以将方程的概念带入实际的问题中引发学生的思考，如鸡兔同笼问题，先让学生用自己的方法去计算，然后由教师指点，引入方程的概念。

2.创建合适的情境强化学生的幸福感

合适的教学情境一定充分地体现出尊重学生的特点[3]。教师在设计教学情境中要保证每一个学生都能够参与互动交流的过程中，尊重学生自己的想法，可以将学生分成多个学习小组，每个学习小组讨论过后排除代表解答。

3.构建师生之间沟通桥梁

教师和学生之间要保持良好的沟通交流，教师要时时跟进学生学习情况的反馈，保证情境教学的适用性。除此之外，良好的师生关系有助于激发学生的自主性。

总之，中学数学教学的课堂上，教师要通过构建合适的教学情境来提高学生的幸福感，教师要尊重学生的意见和想法，鼓励学生独立思考，激发学生的学习积极性。

参考文献：

[1]殷堰工.创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感[J].中学数学月刊，2015（1）：62-64.

[2]姚一玲.学生主观幸福感及其对数学成绩的影响[D].华东师范大学，2016.

[3]柳叶青.克拉克森数学幸福感理论及其启示[J].上海教育科研，2014（4）：48-51.

注：本文系2019年度甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划课题，课题名称：城关初中学生学习生活幸福感及其影响因素研究，课题批准号：[2019]PLG409。