思维导图在初中英语教学中的应用研究

闵花妮

摘 要：思维导图作为目前教育界应用较为广泛的教育模式，主要是按照逻辑关系去绘制出思维导图，从而对个人思维能力展开锻炼，从实际应用效果来看，这一思维工具简单且行之有效。文章将主要结合笔者在初中英语教学中对思维导图的应用展开分析，从词汇、阅读及写作三个方面着手，希望能够为教育同行提供参考。

关键词：初中英语 思维导图 应用 教学

随着全球经济一体化发展，英语作为世界通用语言有着广泛的使用范围。而初中阶段的英语学科属于语言习得的基础时期，对该阶段的学生所展开的英语教学更讲究高效方法，唯有如此才能为学生奠定良好的英语学习基础。在初中英语教学中，词汇、阅读与写作作为三大重难点，为了提高教学质量与效率，可将思维导图应用在这三大板块的英语学习当中，能够有效发散學生的思维，在积极引导下助力学生英语能力的提升。

一、思维导图在英语词汇教学中的应用

对于初中学生而言，词汇记忆不仅枯燥且非常困难，而采取传统的死记硬背的方法往往会记住了后面而忘记了前面，记忆效率非常低，再加上许多词汇完全分散记忆而不成体系，所以还有可能将类似的词汇记忆混淆，导致词义区分不清。而针对这些情况，教师都可通过应用思维导图展开教学予以解决。通过思维导图的绘制，每一个单词都能够衍生出多个相关词汇，这些词汇都有着层次性与关联性，从而将分散的单词形成了知识体系。如此一来，学生在提起某个单词时，其思维便会发散想到与之相关的系列词汇，记忆效率自然得到提升。不仅如此，与单词相关的形近词、同义词、同音词都会展开综合比较，也提高了学生的记忆准确性，有效减少了记忆混淆的情况。

比如，light这一单词属于多义词，其含义包括名词“灯”、形容词“高兴的、轻的”以及动词“点燃”等;而英语单词中还有许多以“-light”结尾的形近词;还有如“lite”与之相同读音的单词;还有如“delight、lightness”等派生词。所以，教师可以“light”绘制思维导图，分出形近、多义、同音、派生等枝干，并且在各个枝干下衍生出具体单词，同时各个一级枝干也存在内在联系，如“点燃”的含义实际由“灯”引申的来，所以在这两个含义中可标识出关联符号，强化提醒其中的逻辑。又如，在学习“living”这一单词时，便可以此为关键词进行衍生，创建出“plant”与“animal”的第二级主题词，随后我们以“plant”为副主题罗列出tree、flower等分类。如此一来，在思维导图的不断扩大下，学生对词汇的记忆会越来越体系，其记忆效率与准确性便能有所提高。此外，教师还可教会学生绘制思维导图的方法，在其自学单词的过程中可自行尝试，从而提高学生的自学能力。

二、思维导图在英语阅读教学中的应用

在初中英语阅读教学中，应用思维导图能够快速概括文章大意，提炼出文章观点且准确把握作者写作意图与情感。对于初中阶段的学生而言，由于英语语言学习并无太多深入，所以在阅读中往往会出现“读后忘前”的情况，不得不重新返回阅读前面的内容去帮助后面的理解，不仅浪费时间，也难以准确把握文章大意[1]。而在思维导图的应用中，能够在阅读的同时进行核心观点的随时记录，也就将阅读内容进行层次化的表现，大大提高了阅读效率。

比如，在阅读“How to learn English”相关文章时，教师便可引导学生在纸上写出核心词“learn English”，然后将原因、方法与结果分成思维导图的一级枝干。通过阅读学生便能发现原因与结果的枝干内容相对简单，但方法枝干中需要填充的内容众多，所以可在“方法”一栏中分出多个二级枝干，比如“learn English”的方法有“watch English movie”，而“watch English movie”中又分为“body language”“expressions on their faces”“key words”，通过这样的方法去理解电影内容。如此一来，在细节填充下思维导图会逐渐丰富，文章中的细微内容都能捕捉到，也让学生对阅读文本有了整体化的理解。

三、思维导图在英语写作教学中的应用

虽然初中学生已具备一定的词汇量，但由于思维受限会造成在写作时无从下笔，或者是脑海中无法形成明确的写作思路，所写文章完全“记流水账”，不自觉便会跑题。而思维导图在写作教学中的应用，便能有效改善上述问题。同思维导图在英语阅读教学中的作用相比，写作教学中是学生思维拓展与发散的过程，而阅读属于思维提炼与收缩的过程中，当然这两种都能够通过思维导图去把控自己的思路[2]。

比如，在写作以“How to keep healthy”为题的作文时，教师可引导学生进行思维导图的绘制，帮助其整理写作思绪。首先，基于题目发散思维，通过“保持健康”想到几个方面，学生很容易就能想到饮食（eating and drinking）、运动（doing exercises）、休息（sleeping）等几个层面，然后将其添加到思维导图的一级枝干当中;其次，基于一级枝干去丰富其细节内容，如在饮食层面，还可延伸出多吃水果（fruit）、多吃蔬菜（vegetables）、多喝水（water）、吃早饭（eat breakfast）等，从而构成二级枝干;最后，对各个枝干进行词汇与短语的丰富，通过句型运用去联系成文。如此一来，在不断填充中，学生的思维得到有效发散且逐层拓展，不仅能够保证写作内容不会跑题，也能让全文更具逻辑，从而提高文章的可读性。

结语

综上所述，思维导图作为一种高效教学与学习手段，在初中英语教学中予以合理应用，不仅能够在直观图文刺激下加深学生对知识的影响，同时也能进一步发散学生的思维。而英语作为世界通用语言，在学生今后的学习、工作中都发挥着重要作用，所以教师应当认识到思维导图对学生英语水平提升的重要性，在今后的教学工作中结合教材内容与学生实情进行合理应用。

参考文献

[1]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016.

[2]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016.