提高低年级小学生的口语交际能力三个途径

李娅

摘 要：新课程特别重视学生口语交际能力的培养，其目的很明显，从小培养学生“有表达的自信心，并能态度自然、大方地与人交流，认真倾听别人讲话，逐步养成说普通话的习惯。”我认为，我们必须从专设的“口语交际”课、平时的“语文课堂”和“班队会、活动课”这三个教学“阵地”入手，三管齐下，才能不断提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际 语文课堂 班队会 活动课

一、专设的“口语交际”课：集中训练阵地

部编版小语实验教材从一年级上册开始，每个语文园地都安排一个口语交际材料，并配有辅助性图画，这些交际材料大都贴近儿童生活，富有童趣，如《请你帮个忙》《用多大的声音》《打电话》《我们做朋友》等，学生一看这些话题，马上会想到生活中自己做过的诸如此类的事，便会有话可说。[1]

我们在教学时，每个话题得保证一节课的时间，尽量让每一位学生都有表达的机会，鼓励学生说出独到的观点和见解，要体现“互动”，一个学生发言完毕，其他学生可提出质疑，也可进行讨论、对话，老师也应参与其中，控制课堂节奏，用自己的语言影响学生，对学生的发言进行适当的点评、纠正。对不愿发言的学生，鼓励他们树立自信心，能向其他学生一样成为学习的主人。

有些交际话题比较简单，稍加提示，学生便会把自己的生活经验和交际话题结合起来，如《请你帮个忙》，课前没必要做什么准备，学生也能轻松地谈。但有些话题必须提前准备，如《有趣的动物》，要让学生在课堂上轻松地表达，课前必须做充分的准备，可通过各种途径广泛搜集各种动物资料，并加以整理，如资料归类，图片剪贴，在交际课上，学生自行选择动物頭饰，自由“组团”，参加森林派对，才能很好地完成本次“交际目标”。

还有一些交际话题面临抉择，对低年级学生来说不容易，我们必须尊重他们，只要他们说得有道理，都该赞成。如《长大以后干什么》，课文给出的图画及提示语是这样的：先根据图片，说说他们的职业。交流前先想清楚自己长大后想做什么？为什么想从事这个职业？这个职业对于你自己有什么特殊之处？

有的学生说：我想要当一名警察，我喜欢她们漂亮的警服和抓捕犯人时的姿态，她们对我起着非常大的榜样作用，电视上她们总是很厉害地把坏人抓住，我以后也要当个不怕危险，有正义的好警察。

还有的学生说：我的理想是当一名教师，能用一支粉笔和一个讲台，就点燃知识的王国，因为老师无私的爱，在我心中非常伟大，有一次我不小心把手摔破了，老师就像对待自己的孩子一样特别关心的照顾我，我以后也要把我的爱奉献给我的学生们。

有的学生说：我的理想是当一名医生，因为学好医术能够救死扶伤，我要收特别少的费用让病人都好起来。我的爸爸妈妈都是医生，他们经常谈论医生的事，我就在一旁偷听。还有我从小就具有当医生的天赋，在我上幼儿班的时候，我就拿着一个塑料的听诊器，装成医生的样子在那儿乱听。

……

要把专设的“口语交际课”扎扎实实地上好，教师必须认真钻研教材，把握编写意图，寻找好的办法，充分有效地利用时间，才能做到学生说得由少到多，由不好到较好。

二、平时的语文课堂：基础阵地

如果说，专设的口语交际课是提高学生的口语交际能力的“集中训练阵地”，那么，平时的语文课堂就是“基础阵地”了。众所周知，要提高学生的口语交际能力，光靠一个学期那几节专设交际课远远不够。[2]我们在平时的语文课上，也要有意识地培养学生的口语交际能力。如在课堂中出现新知识，碰到新问题时可让学生进行讨论;当出现较难问题时可让学生展开交际;好的学习方法（如如何记字、如何朗读、读书心得体会）都可在语文课堂上进行交流;互动评价（师生互评、生生互评）也可掀起交际热潮。如，我在平时的教学中，课题伊始，就鼓励学生进行“精彩一分钟”演讲，每节课一位学生演讲，按座位轮流，每个学生每学期讲三四次，学生们都非常珍惜那“一分钟”，讲得越来越好，学生们也觉得非常的有新意。另外，新教材的课后问题尊重学生个性，提倡人本理念，设计得很有创意，也是学生进行口语交际的好材料，如《坐井观天》一课，编者设计了这样一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？这些问题往往激起学生说得欲望，很多精彩的话语“浮”出水面，给课堂注入无限生机。

我们在平时语文课上，一定不忘重视培养学生的语言习惯，积极应用普通话，尽量克服语病，表达清楚、流畅，能认真倾听老师、同学讲话，慢慢提高口语交际水平。

三、班队会、活动课：延伸阵地

要提高学生的口语交际能力，班队会、活动课这块阵地不可小看，它是专设口语交际课、平时语文课堂的延伸，是学生进行口语能力展示，个性张扬的场所，因而，我们同样要充分利用班队地、活动课提高学生的口语交际能力。如班队会、活动课时，我们可以布置让学生专题发言、演讲、辩论、讲故事、表演课本剧、诗朗诵、美文诵读、成语接龙、编童话故事等。为了能让自己在课堂上有比较出色的表现，学生在课前会做充分的准备。如搜集资料，合作表演，反复练习，这些方法都可锻炼学生的胆量和能力，低年级孩子们刚开始可能会表现得很差，但只要我们常抓不懈，随着时间的推移，孩子们的进步会很快。如我在班队会、活动课上组织学生开展丰富多彩的口语训练活动，刚开始，孩子们发言时满口方言，说话结结巴巴，前言不搭后语，说话没有主题、编故事情节缺乏感染力，但我没有灰心，硬是长期坚持，几年过去，这帮小鬼个个伶牙俐齿，能说会道，并且有自信，各种能力相应增强，语文学习更是长进不小。[3]

结语

总之，要提高学生的口语交际能力，我们就要重视这三个阵地，并把三者有机结合起来，才能最大限度地提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1]金玉姬.浅谈小学低年级口语交际教学策略[J].未来英才，2016.

[2]李加红.情境教学与小学口语交际研究[J].新校园（上旬刊），2014.

[3]应亚珍.为学生创设真实的口语交际情境[J].教学月刊（小学版），2007.