浅谈课程游戏化在音乐活动中的应用

徐丽华

摘 要：幼儿音乐教学主要培养幼儿的音乐素质，提升幼儿的音乐能力，幼儿园的音乐教学主要让幼儿在唱一唱、跳一跳、玩一玩中感受音乐，享受音乐的美。游戏化教学是一种新的尝试，在音乐活动中，正确、有效地采取游戏化的方式，将教学与游戏的优点有机整合，充分利用幼儿爱好游戏的天性，保证音乐活动有序地开展，有效促进幼儿的发展。

关键词：幼儿 音乐游戏化教学 音乐活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要形式，要使幼儿大胆表达自己的情感、理解和想象。”并指出这种表达是自由、创造表达。因此，在学前教育不断发展提高的时代，尤其是受奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的影响，音乐活动游戏化教学的研究与实践日渐增加，促进了我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。

音乐课程游戏化不仅仅是一个“音乐游戏”活动，还具很多不同的形式，幼儿需要积极、快乐地投身于教学活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩之中，用音乐的律动感提升幼儿的认知能力、交往能力、发散性思维及创造能力得到全面的发展。本课题的研究，既能了解如今课程游戏化教学在幼儿园音乐活动中应用的现状，又能在研究过程中发现提高幼儿在音乐教学活动中积极性的因素，并且，还能够为教师提供一些有益的经验，选择适合幼儿的音乐、教学手段，以及为幼儿创设舒适的教学环境、提供科学有效的指导，有助于课程游戏化教学在幼儿园音乐活动中更好的展开。因此，如今对课程游戏化在幼儿园音乐活动中应用的探索具有重要的理论和实践意义。

刚开始幼儿园把游戏作为活动中的一种，来引起幼儿的兴趣，可以起到调动氛围，消除枯燥乏味。如教师出示一个小兔头饰说“我请来了小兔子宝宝和我们一起做游戏。”接着要求幼儿再大的背景图中找出小兔。其实幼儿还是处于被动的学习中，接着，我们要学着向幼儿传授知识转向重视幼儿创造力的发展，这样才能使游戏在教学活动中的地位提升了，游戏逐级成为活动中的环节之一，与其他环节形成了一个更为充实的活动。如在活动中教师提供若干塑料袋，请幼儿自行探索塑料袋有哪些玩法，并和伙伴玩一玩。不仅能调动了幼儿的积极性、参与性还能提高幼儿的注意性。在此之后，根据教学目标，生成几个游戏，把教学活动的要求和指导要融入于这几个游戏之中，使游戏充实活动环节，成为活动的主要环节，在这几个游戏中达成教学活动的目标。如在活动中，教师提供了若干花朵卡片，要求幼儿绕过、跳过障碍，跑向终点，摘五朵“花”，再跑回来。不仅可以巩固幼儿对数的认识，还能再跑的过程中发展了幼儿动作的协调性、灵敏性，也能培养不怕困难的品质。如今，游戏将作为教学活动的过程，使游戏和教学一体化，让教学目标和要求在一体化中实现，把课程化游戏化融为一体。同时满足幼儿的游戏需要，把游戏还给幼儿，促进幼儿的思维发散能力、创造力、交往能力、合作能力等社会性能力的健康发展。因此，如今对课程游戏化的研究日益深刻。

利用游戏组织幼儿学唱歌，在音乐活动中教师可以以游戏贯穿歌唱教学活动中，以增强幼儿学习的积极性。幼儿体验到“玩”的感觉，就自觉自愿地、不知不觉地投身于活动之中，在唱唱、玩玩之中去感知音乐。

利用故事帮助幼儿学唱歌，学前幼儿的年龄特点最为突出的就是对新鲜事物的好奇心。在《两只小象》的音乐活动中，教师在课前的情景布置上做了一定的考虑，用简易的材料搭成小河，形象地展现在孩子面前，再制作两只小象的图片在河边和他们打招呼，他们看到后顿时感到很兴奋，也和小象打起招呼来。孩子就以一位小伙伴的身份，愉快地参与进来听两只小象的故事，模仿两只小象边唱边做动作，直到结束。

利用角色扮演游戏帮助幼儿学唱歌，在幼儿园的音乐教学活动中，教师的角色扮演要更为突显，为了能使音乐活动更加的生动、幼儿的兴趣才会更大，更加的愿意参与其中，每次上课前教师都会做一些角色的铺垫。例如要开展《小兔和狼》这个音乐活动，教师会戴上狼的头饰，这样才能让幼儿更加明确老师的角色身份（狼）和自己的角色身份（小兔），并以狼的口吻引导孩子进行学习，营造这样的氛围，感受自己的角色，明确自己的角色。这样才能使得整个音乐活动更加的有趣生动，让孩子们更加的有兴趣。

利用游戏让孩子们“动”起来，“动”是幼儿的天性，是让孩子感受音乐的一个好办法。“动”的目的就是让孩子去听、去表现。如何让音乐活动显得更加动感，笔者认为首先要有很强的意识来创造动感的氛围。因此，在音乐活动中就特别强调调动幼儿的积极性来激发幼儿动起来。而创造动感的首选方法便是游戏，教师在活动中可以利用游戏先让幼儿身体动起来，接着心动起来，然后情感也一并被调动起来，以自我表现的方法积极投入到音乐活动中去。在韵律活动《剪拳布》中，笔者给孩子们放了音乐，并鼓励他们两个两个一组，边唱边做“石头剪刀布”的游戏，活动中孩子们边玩边学，都很开心，学得非常快，几遍下来就学会了歌曲，而活动中的氛围也非常的活跃。音乐游戏也能使得幼儿更好的表达自己的“情绪。”

在音乐活动中，我们要用多重的游戏形式，这样才能激发他们对音乐活动的兴趣，提升他们对音乐的感受能力，通过音乐活动获得更多的积极的人生经验，使他们更加全面、健康地发展。通过一些实践，笔者发现孩子们不仅仅只是学会了一些歌曲和动作，更重要、更可贵的是孩子们更加愿意参与到活动中去了，都成为音乐活动中的主角，这样他们的创造能力也得到了发展，思维更活跃了，对音乐的反应也较之前更敏锐了。在音乐活动中，利用游戏推动活动进行，使幼儿自然的融入教学环境。语言的尽头是音乐，音乐课程活动即是游戏，就让我们挥舞音乐这根指挥棒，奏出课程活动绚丽的篇章。

参考文献

[1]王洪蘭;;浅谈幼儿园音乐教学的创新与尝试[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C];2009年.

[2]段秀宁;;让幼儿走进音乐世界——探索音乐素质教育的新途径[A];中国社会音乐研究论文集[C];2006年.