基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用研究

□ 郭秀清（浙江工贸职业技术学院 浙江 温州 325800）

1、引言

基于微课的翻转课堂是在互联网的催生下出现的一种新的教学模式。由于这种教学模式相较于传统的教学模式而言具有诸多方面的独特优势，能够在一定程度上弥补常规课堂教学的不足。所以，这一教学模式出现伊始，就在学校体育教学领域得到了广泛的关注。而现有的实践也证实，基于微课的翻转课堂在学校体育教学中的应用，对于学校体育教学质量的提高具有积极的促进作用。因此，本文就针对基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用进行了探讨，以期能够借此为高校排舞教学活动的开展提供一个新的视角与思路。

2、基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用价值

微课，通常又被称为“微课程”，是在近些年互联网迅速发展、广泛普及的背景下，基于现代信息技术产生的一种新型学习资源，这种新型学习资源主要是为支持移动学习、碎片化学习等多种新型方式学习方式服务的，具有内容凝练、使用便捷等特点。翻转课堂则是将常规教学中“先教后学”这一教学流程翻转为“先学后教”的一种“以学为主、以学生为主”的教学理念。综合“微课”和“翻转课堂”的概念可知，基于微课的翻转课堂，简单来说，就是以“翻转课堂”为指导理念，基于“微课”这种新型学习资源所开展的课堂教学活动。相较于常规教学模式而言，基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用，主要具有如下几个方面的独特优势：

首先，有助于学生课前学习任务的高质量完成。在应用基于微课的翻转课堂组织开展排舞教学时，课前学习是至关重要的一个环节。在课前学习环节，学生不但要利用任课教师制作或指定的微课程进行自学，同时还需要在学习结束之后完成任课教师根据微课内容设置的几个问题，并且自学环节如果有疑问或者是遇到了问题，也可以通过线上互动的方式，随时随地的与任课教师和其他同学进行互动交流，从而真正让课前自学落到了实处，确保了课前学习任务的保质保量完成。然而，在常规排舞教学中却不同。在常规排舞教学中，很少有任课教师会专门为学生安排课前学习任务，即使有少部分任课教师安排了课前学习任务，也很少对此提出硬性的要求或进行严格的评估。再加上缺乏必要的学习资源和学习指导，所以，在常规排舞教学中，学生的课前自学根本无法得到保障，也很难落到实处。长此以往，不但高校排舞教学的质量会受到影响，学生自学意识和自学能力的发展也必然会受到消极影响。

其次，有助于课堂教学内容的深化。由于在常规教学中，学生的课前学习无法得到保障，所以，在课堂教学环节，任课教师就必须要一点一点从头讲起、一点一点从头示范，这必然会占用大量的课堂教学时间。而每次课堂教学的时间都是有限的，如果基础知识和技能的讲解、示范占用了大量的时间，那么相应的就很难再有充足的时间对教学内容进行拓展和深化。基于微课的翻转课堂则不同，由于课堂教学中的基础知识、基本技能以及重难点等，在微课程中已经有所涉及，学生在课前学习环节也都有了一定的了解和掌握，所以，课堂教学环节就会节省大量的时间。节约下来的时间，任课教师就可以结合学生课前学习的情况和自己教学中的观察，针对教学内容进行拓展和深化，以加深学生的理解，促进学生对所学知识和技能的内化。例如：高校排舞教学中有一些相似的舞步，在利用常规教学流程组织开展排舞教学时，由于教学时间比较紧张，任课教师很少有机会将这些相似的舞步放在一起带领学生进行辨别和区分，以至于很多学生在练习时经常会混淆。但是在采用基于微课的翻转课堂组织开展排舞教学时，由于节约出了大量的课堂教学时间，任课教师就可以针对这些相似舞步开展一个学习专题，带领学生辨别这些舞步的异同，加深学生对这些相似舞步的认识，避免学生出现混淆相似舞步的情况。

最后，有助于课堂教学效率的提高。在采用常规教学组织方式开展高校排舞教学时，每个班级的学生人数过多、受位置和角度的影响无法仔细观看任课教师的示范动作等因素均是影响课堂教学效率的可能性因素。例如：在基本舞步动作教学中，任课教师通常会采用背向学生或者是面向学生，站立在前方12点的方位进行示范，以便于学生观察。但是，在教学人数比较多的情况下，无论是背向学生站在前方12点的方位还是面向学生站在12点的方位，均无法确保班级所有学生都能够清楚观察动作完成的整个过程。更常见的情况是，由于教学空间有限，部分学生在观察任课教师的示范动作时，因为前排学生的遮挡和所在位置角度的影响，很容易出现观察不清、形成错误动作认知等问题，进而影响学生技术动作的掌握和课堂教学效率的提高。但是在采用基于微课的翻转课堂开展高校排舞教学时，任课教师可以在学生课前学习的微课程中，以视频的形式从多个角度向学生展示动作完成的全过程，学生不但可以从多个角度对技术动作完成的流程进行细致观察，同时还可以根据自己的学习需求，随时暂停或者是回放，这样学生对基本舞步动作的认知就不再仅仅受限于任课教师的课堂教学中的现场示范，技术动作观察不清、形成错误动作认知的概率也大大降低，学生学习起来更容易、更方便，相应的课堂教学效率也更高效。

3、基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用流程

根据上文分析可知，基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用具有多个方面的重要价值，在排舞教学中根据教学实际进行合理运用，是非常有必要的。因此，以下就针对基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用流程进行了探讨。概括而言，基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的正确运用，可以概括总计为课前准备、课中教学、课后总结三个主要的阶段：

3.1、课前准备阶段

课前准备阶段，简单来说，就是为课堂教学活动顺利开展做准备的阶段。为了确保基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的科学、合理应用，在课前准备阶段，任课教师主要应完成以下准备工作：一是，科学设计学生的课前自学任务。课前自学，是基于微课的翻转课堂最重要的特征，也是最关键的环节。而学生课前自学的质量，也是决定基于微课的翻转课堂是否能够在排舞教学中有效运用重要因素。因此，为了确保学生课前自学的质量，在课前准备阶段，任课教师一定要注意根据本次课的教学内容、教学目标以及学生的学习情况等，对学生的课前自学任务进行科学设计。在具体操作时，为了确保课前自学任务设计的科学性，一方面要注意学生课前自学任务的明确性，只有明确的任务，才能够为学生所接受和执行；另一方面，还要注意兼顾不同层次学生的运动水平和学习能力，能够满足不同层次学生的学习需求。二是，结合实际，给出有针对性的学习建议。例如：在面向学生发放微课程时给出相应的学习方法建议，或者在微课程中提供一定的学习方法建议等等，为学生提供必要的学习指导；三是，制作或者是选择微课教学视频。在“基于微课的翻转课堂”中，微课教学视频是支持该教学模式得以顺利实施的资源条件。所以，在确定了学生的课前自学任务之后，任课教师就应该开展微课教学视频的制作或筛选工作。如果是自行制作微课教学视频，一方面要注意微课教学视频的长度不应过长，内容不应过多，而应尽可能的短小精悍、重点突出；另一方面，教学视频的呈现形式和其中所包含的元素，应尽可能的多元化、多样化、灵活化、丰富化，以激发学生的学习兴趣和学习热情。

3.2、课中教学阶段

课中教学阶段，是实施教学活动的主体阶段。在采用基于微课的翻转课堂组织开展高校排舞教学时，课中教学阶段所关注的问题主要包括两点：一是，教学内容的合理导入。在采用基于微课的翻转课堂组织开展高校排舞教学时，教学导入工作做的好，不但可以帮助学生迅速进入学习状态，同时还能引导学生回顾课前自学的情况，了解学生课前自学中遇到的各种疑难问题等等，为后续教学活动的展开做好铺垫。在具体操作时 ，为了达到上述成效，任课教师应从学生的课前自学任务单和课前自学环节互动交流的主要问题入手，以回顾结合讲解示范的方法，进行基础知识和技能的回顾，并引入本次教学所要解决的问题，进行深入、具体的探讨；二是，组织有针对性的教学活动。在完成了教学导入之后，任课教师就可以基于学生课前自学的具体情况，采用小组讨论、小组练习或者是教学比赛等方式组织有针对性的教学活动。在这个过程中，任课教师并不是旁观者，而应该与学生一样也是参与者，既要注意适时引导学生的学习讨论，同时也要注意针对学生的练习中的问题和错误及时进行纠正和指导。并且在课堂教学活动开始之前，学生通过课前自学环节已经对基础的知识和技能有了一定的了解和掌握，所以，在课中学生分组讨论、分组练习时，任课教师要注意带领学生对学习内容进行适当的拓展和深化。

3.3、课后总结阶段

在课堂教学结束之后，任课教师应根据学生的课前学习情况和课中表现情况进行总体评价，并针对教学中发现的问题，进一步修改和完善学生的课前学习任务清单和课中教学方案，优化教学中应用的微课教学视频。并通过线下线上相结合的方式，反馈给学生，并听取学生的建议，从而建立一个良性循环，为基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的科学应用提供保障。

4、结语

综合全文分析可知，基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用，不但有助于学生课前学习任务的高质量完成，还有助于课堂教学内容的深化、有助于高校排舞教学质量的提高。因此，开展基于微课的翻转课堂在高校排舞教学中的应用实践和理论探讨，是非常有必要的。但是，在开展基于微课的翻转课堂排舞教学实践时，一定要注意结合学校实际和学生的学习实际进行，否则很容易出现形式化的误区，徒有“基于微课的翻转课堂”之名，而却没有“基于微课的翻转课堂”之实，不但没有发挥出“基于微课的翻转课堂”应有的作用与价值，甚至还会因此增加教师和学生的负担，影响教学活动的正常进行。所以，在采用基于微课的翻转课堂开展高校排舞教学实践时，应在遵循学生学习规律和“基于微课的翻转课堂”本质特征的基础上，结合本校实际和学生学习需求，制定科学、合理的实施方案。